幼儿园教师资格认定考试(保教知识与能力)模拟试卷89附答案解析

幼儿园教师资格认定考试(保教知识与能力)模拟试卷89

单项选择题

1.美国心理学家华生说:“给我一打健全的儿童,我可以用特殊的方法任意地加以改变,或者使他们成为医生、律师、艺术家、富商;或者使他们成为乞丐和盗贼……”这段话的实质是( )。(A)

A. 环境决定论

B. 遗传决定论

C. 相互作用论

D. 二因素论

解析:行为主义心理学派的创始人华生是环境决定论的主要代表人物。

2.矫正幼儿口吃的主要方法是( )。(D)

A. 密切关注

B. 严格要求其改正

C. 让幼儿多说话

D. 解除紧张

解析:口吃的心理原因之一是说话时过于急躁、激动和紧张。矫正口吃的重要原则性方法是解除紧张。

3.儿童有不安、忧虑、退缩、怀疑、不喜欢与同伴交往等特点是在( )教养方式下形成的。(B)

A. 放纵型

B. 专制型

C. 民主型

D. 自由型

解析:在专制型家庭教养方式下,儿童的自主性受到抑制,安全感得不到保护,会变得情绪不安,甚至带有神经质,不喜欢与同伴交往、忧虑、退缩、怀疑。

4.儿童知道从烤炉中取出的面包是热的,这是( )。(D)

A. 感觉

B. 知觉

C. 记忆

D. 思维

解析:思维是人脑对客观事物的本质和事物之间的内在联系的认识,是人的认识的高级阶段,最主要的特征是间接性和概括性。儿童知道从烤炉中取出的面包是热的,说明儿童能够认识这种内在联系,因此属于思维现象。

5.以“生活教育”为理念,创办中国化、平民化的幼稚园,建立生活教育课程理论体系的是( )。(D)

A. 陈鹤琴

B. 张宗麟

C. 张雪门

D. 陶行知

解析:陶行知提倡“生活教育”;陈鹤琴倡导“活教育”。

6.学前教育的实质是( )。(B)

A. 综合教育

B. 启蒙教育

C. 独立性教育

D. 适宜性原则

解析:学前教育的实质是启蒙教育,也即开发蒙昧状态的教育,俗语“开窍”。

7.最益于培养幼儿良好行为习惯的方法是( )。(B)

A. 角色扮演法

B. 行动操作法

C. 发泄法

D. 表扬鼓励法

解析:幼儿参与实际行动,能够获得亲身体验,增强自己的认知、情感等,易于将行为规则、法规等内化为自己的信念,支配自己的行为,从而形成良好的行为习惯。所以,行动操作法最益于培养幼儿良好的行为习惯。

8.从活动形式来分,幼儿园环境应当包括语言环境、运动环境、劳动环境和( )。(C)

A. 精神环境

B. 保育环境

C. 游戏环境

D. 教育环境

解析:从活动形式来分,幼儿园环境应当包括语言环境、运动环境、劳动环境和游戏环境;从幼儿园强调保教结合,保教并重这一特点来分,幼儿园环境又可分为保育环境和教育环境;从幼儿的生活、安全、活动和交往的需求来分,幼儿园环境应当包括生存环境、安全环境、活动环境和交往环境;从幼儿园潜课程的结构及特征来分,幼儿园环境包括物质空间环境、组织制度环境和文化心理环境;从幼儿在园一日活动的主要类型来分,幼儿园环境可分为生活活动环境、游戏活动环境和学习活动环境。

9.下面不属于幼儿园社会教育活动主要类型的是( )。(D)

A. 人际交往活动

B. 社会环境与社会规范认知活动

C. 多元文化教育活动

D. 民族文化活动

解析:幼儿园社会教育活动的主要类型是自我教育活动、人际交往活动、社会环境与社会规范认知活动、多元文化教育活动。

10.( )是指除评价对象自身以外的其他人或组织对该评价对象所进行的评价。(B)

A. 自我评价

B. 他人评价

C. 形成性评价

D. 总结性评价

解析:他人评价是指由其他有关方面的人员对评价对象所实施的评价,即指除评价对象自身以外的其他人或组织对该评价对象所进行的评价。

简答题

11.简述促进幼儿情绪、情感发展的策略。

(1)创设良好的育人环境,培养幼儿良好的情感。

(2)充分利用各种活动培养幼儿的情感。

(3)成人的情绪自控。

(4)正确疏导幼儿的不良情绪。

解析:

12.简述幼儿园教育目标制定的依据及应注意的问题。

幼儿园教育目标制定的依据包括:社会发展的客观要求;幼儿身心发展规律及其需求。制定幼儿园具体教育目标应注意的问题包括:教育目标分解的方法要恰当;教育目标的涵盖面要全面;教育目标要有连续性和一致性。

解析:

论述题

13.论述学前教育发展变化的内在要求。

学前教育的基本属性决定学前教育发展变化的内在要求。基础性,要求学前教育必须普及、普惠;公益性,要求学前教育必须公共、公平;保教性,要求学前教育必须专业、全面、优质。

(1)普及性——解决“人人都要接受”的问题。大力推进普及学前教育,已成为当前国际教育发展的新趋势,成为世界各国的共同行动。不管从个人,还是社会,或国家的角度,都必须引导和力推学前适龄的新一代公民接受这一阶段的教育。

(2)普惠性——解决“人人都能接受”的问题。普及与普惠是相辅相成的,要普及就必须普惠,只有普惠才能普及。

(3)公共性——解决“人人都要供给”的问题。其“公共性”要求学前教育必须由政府来负责,围绕整个社会的公共利益和国家利益统一规划、投入、管理、监督,构建完整的学前教育公共服务体系,面向全体社会成员提供服务。

(4)公平性——解决“人人平等供给”的问题。公共资源归属社会成员所共有,它客观上要求资源平等地向每一位社会成员供给,保证社会成员平等享有资源的基本权利,尤其是作为人生启蒙的学前教育资源,更加强烈地要求平等的供给,让幼儿拥有平等的起点。

(5)专业性——解决“专”的问题。学前教育必须配备专业性强的工作队伍,包括专业的管理队伍,专门的研究人员,专任的教师,专职的保育员,促进学前教育的专业化、科学化发展。

(6)全面性——解决“全”的问题。时代要求高素质公民应该是德、智、体、美、劳等全面发展的个体,学前教育必须为完成这个培养任务打好开端的基础,保证受教育者体魄、情感、态度、能力、知识、技能等诸方面全面发展。

(7)优质性——解决“好”的问题。保障适龄儿童接受有质量的学前教育是学前教育保教性的内在要求。

解析:

材料分析题

14.材料:有位教师在带领幼儿散步时,听到几个孩子作如下的对话:

甲:嘿,告诉你,小慧的爸爸妈妈是瞎子。

乙:他们上街要用棍子。

甲回头去问小慧:你爸爸妈妈是不是瞎子?

慧:不是瞎子,是盲人。

甲、乙:是瞎子,就是瞎子。

慧:不是瞎子,是盲人,就是盲人。

这时好几个孩子都插进来,七嘴八舌地叫嚷:小慧的爸爸妈妈都是瞎子,都是瞎子。小慧顿时露出痛苦的表情,哭了起来。

问题:结合以上材料,谈谈幼儿教师应通过哪些方法了解幼儿心理进而对其进行正确的引导和教育。

了解幼儿心理的方法包括观察法、自然实验法、谈话法和调查访问法。具体方法如下:

(1)观察法。观察法是研究幼儿心理最基本的方法,是指有目的、有计划地观察幼儿在日常生活、游戏、学习和劳动中的表现,包括其言语、表情和行为,并根据观察结果分析幼儿心理发展的规律和特点。观察法包括自然观察法、干预性观察法和间接观察法。自然观察法是严格意义的观察,是在完全不改变幼儿日常生活,不附加任何条件的情况下,对幼儿直接进行观察。干预性观察仍然是使幼儿处于自然状态,只是根据观察目的,改变幼儿日常生活中的某些条件,或采取某种方法诱发幼儿的心理活动,观察其表现。自然观察法和干预性观察法都属于直接观察法,即研究者亲自对幼儿进行观察。研究者还可以用间接观察法,即通过与幼儿接触较多的人来了解幼儿的心理。间接观察法包括调查访问法、问卷法、作品分析法等。

(2)自然实验法。自然实验法又称实验观察法,是心理学上实验法和观察法的结合。自然实验法就是在日常生活环境下,在幼儿的日常生活活动、游戏、学习和劳动等正常活动中进行干预性观察。这样,幼儿表现自然,研究者又可以按研究任务控制幼儿心理活动的产生和进行。这种方法既与观察法接近,又是实验方法,兼有二者的优点,是最常用的方法。

(3)谈话法。谈话法是通过和幼儿交谈,研究他们的心理活动。心理学上的谈话法和日常谈话的区别在于,谈话必须有明确目的,甚至准备好谈话提纲,以获取必要的信息。

(4)调查访问法。调查访问法是一种间接观察法,是研究者通过幼儿的家长、教师或其他熟悉被调查幼儿的成人,去了解该幼儿心理表现的一种方法。调查访问法必须有充分的准备,拟定调查提纲,最好事先让被访人了解调查意图和内容。调查访问法的不足之处是被调查人的报告往往依据回忆而提出,因而不十分准确。另外,被调查人所介绍的情况常常受个人偏见态度的影响。了解和研究幼儿心理的方法很多,以上介绍了常用的几种。题中材料所述是幼儿生活中的一件小事,教师应细心观察幼儿的言谈和行动,及时了解幼儿的心理,抓住他们的好奇心并适当利用其同情心教育幼儿要尊重同伴、关心爱护同伴。总之,教师要了解孩子,及时抓住苗头,因势利导地做好教育工作。

解析:

15.材料:户外活动时,孩子们强烈要求玩游戏,平时对孩子们要求很严格的老师看着孩子们期望的目光,难得地答应了孩子们的要求。于是老师和孩子们玩起了《老狼,老狼,几点了》的游戏。这个游戏可以发展孩子们的奔跑能力,也是孩子们最喜爱的游戏。

老师先交代了游戏规则:墙角处是小羊的家,在老狼喊“天黑了”的时候,小羊们只要跑回墙角摸到墙壁,老狼就不会抓住小羊了,而跑得慢的小羊就会被老狼吃掉。游戏开始了。老师当“老狼”,孩子们全都是“小羊”。“小羊”们跟在“老狼”的后面。不停地问:“老狼,老狼,几点了?”“老狼”则不停地回答着。当“老狼”突然喊道“天黑了”的时候,“老狼”便张开大口,伸开双臂去捉“小羊”,于是“小羊”们便纷纷快速往“家”里跑。有两个跑得慢的孩子被老师捉住,老师模仿老狼紧紧抱住“小羊”,张开大嘴一口一口地做吃羊状。没想到被捉住的“小羊”不但不拼命反抗,争取逃脱,反而在老师怀里咯咯地笑个不停。“老狼”只好假装把两只羊全部吃掉后放开他们。游戏又开始了,这一次,当老狼喊“天黑了”时,大部分孩子照常快速往“家”跑,可是有两三只“小羊”故意跑得很慢被“老狼”捉住,当“老狼”的老师没有多想,仍然把他们抱住“吃掉”。然后游戏再次开始。让“老狼”没有想到的是,这次游戏时,当它喊道“天黑了”的时候,所有小羊不仅不往“家”里跑,反而争先恐后地朝“老狼”的怀里扑,“老狼”使劲地“吃”了这个“吃”那个,都招架不住了。“小羊”们个个乐得哈哈笑,一点儿也不怕大灰狼。这下子游戏无法继续进行下去了。老师想了想,把孩子们召集起来,修改了游戏规则,改为当说出“天黑了”的时候,老狼往“家”里跑,小羊来追。游戏重新开始,孩子们兴奋极了,当“老狼”假装害怕往“家”跑时,“小羊”们使劲地追赶,齐心合力把“老狼”轰回了“家”。“小羊”们胜利了,高兴地跳着,笑着。

问题:(1)请分析在前三次游戏中,小羊为什么不怕大灰狼?

(2)请对老师修改游戏规则的处理作出分析和评价。

(1)老师平时对孩子们很严格,孩子们缺少同老师亲近的机会,心理的要求没有得到满足。当无意中被捉住时,老师扮演的“老狼”紧紧抱住他们,去“吃”他们,使他们意外地得到同老师亲近的机会,得到老师的爱抚。所以孩子们宁愿违反规则,故意往“老狼”怀里钻。

(2)①当“小羊”们不跑了,游戏无法继续下去时,通过游戏发展孩子们的奔跑能力的目的就落空了。所以,此时老师作出修改规则的应对处理是必须的,及时的,说明老师对游戏过程观察得很仔细。

②修改后的规则非常合宜,并取得如下效果:改为“老狼”跑“小羊”追,仍然可以达到发展孩子们奔跑能力的目的,同时也避免了“小羊”们往“老狼”怀里钻的被动情形“小羊”们齐心合力去追“老狼”是一种新鲜的体验,满足了孩子们求新求变的心理,带来新的愉快体验;“小羊”们合力把“老狼”轰回去了,不仅使孩子们体验到胜利的喜悦,还能明白“人多力量大”的道理。

③这位老师如能继续反思为什么她的“小羊”不怕她,发现原因是自己平时同孩子们不亲近,就能促使其克服不足,改进教学。

解析:

活动设计题

16.请设计一个小班幼儿玩球的体育教学活动。

体育教学活动:可爱的小皮球(小班)

活动目标:

(1)学习原地拍球,增强幼儿手腕、手指关节的灵活性,训练手眼协调能力。

(2)培养幼儿玩球的兴趣,体验玩球的乐趣。

活动准备:

(1)大筐子一个,幼儿人手一个小皮球。

(2)录放机,音乐光碟。

活动过程:

(1)开始部分——热身游戏。

①小皮球真可爱。

玩法:教师与幼儿手拉手围成圆,边念儿歌边做动作:“走走走,走走走,走成一个大皮球。皮球变大了(幼儿往后退成一个大圆);皮球变小了(幼儿往前走拉成一个小圆);皮球漏气了(幼儿原地蹲下);皮球气足了(幼儿起立);皮球滚掉了(幼儿四散跑开);皮球拣到了(幼儿立即回到原地站好)。皮球真可爱。”

②拍皮球。

玩法:教师做拍球人,幼儿做皮球,当教师说:“拍一拍”时,幼儿就“跳一跳”,当教师说“拍拍拍”时,幼儿就“跳跳跳”(跳三下)。重复游戏2~3次。

(2)基本部分。

①教师演示花样玩球,激发幼儿玩球的兴趣。

教师导入:在有趣的球乐园里有各种各样的球。今天,老师从那儿拿来了小皮球,小朋友们想不想看老师玩球呢?幼儿观看教师花样玩球:左、右手交换拍球,抛接球,胯下拍球,边拍边转圈,边拍边跑等。

②幼儿学习拍皮球。

在《小皮球》的音乐中,教师示范有节奏地拍皮球:手腕要用力,一下一下地拍;幼儿练习原地拍皮球,教师巡视指导;请拍球动作掌握较好的幼儿示范表演;《小皮球》的音乐声中,幼儿集体有节奏地练习拍球;幼儿自由玩球。在此过程中始终伴随有节奏的背景音乐。

③小朋友学会了拍皮球,想不想用别的方法玩球呀?

教师鼓励并引导幼儿尝试不同的玩球方法。可启发幼儿变换拍球姿势,如:坐式拍球、蹲式拍球或双手接替拍球。(自由玩球时间的长短视幼儿的兴趣和体力而定)

(3)结束部分。

①幼儿将皮球送回筐中。

②带领幼儿随音乐甩甩手、踢踢腿,然后手拉手坐成一个圆圈,放松身体,平静呼吸。

活动延伸:

(1)自由活动时间,让幼儿自由练习拍皮球,玩皮球。

(2)学会儿歌《小皮球蹦蹦跳》,学唱幼儿歌曲《小皮球》。

(3)亲子活动:建议家长抽时间陪孩子一起玩皮球。

解析:

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