中学教师资格认定考试(初级地理学科知识与教学能力)模拟试卷55附答案解析

中学教师资格认定考试(初级地理学科知识与教学能力)模拟试卷55

单项选择题

读太阳高度随经度和纬度变化示意图。

1.此时可能出现的现象是( )。(C。)

A. 北京旭日东升

B. 多伦多(45°N,74°W)夕阳西下

C. 布宜诺斯艾利斯(33°S,60°W)艳阳高照

D. 南极长城站(60°S,59°W)夜幕深沉

解析:由图可知,此时太阳直射点位于(15°S,60°W)。布宜诺斯艾利斯(33°S,60°W)的地方时应为12时,正艳阳高照。

2.a、b、c、d四点比较( )。(D。)

A. a点自转线速度比c点小

B. 这一天b点比a点晚见日出

C. 这一天白昼最长的是b点

D. 一年中昼夜长短相差最小的是b点

解析:太阳直射点在15°s,且a、b、c、d四地应在同一条经线上。纬度根据正午太阳高度计算公式计算可知,a点位于45°N,b,4位于15°N,c点位于45°s,d点位于75°S。a点和c点纬度数值相同,自转的线速度也相同。该日,太阳直射南半球,位置越南,日出越早,白昼越长。所以b点的日出应早于a点,白昼最长的是d点。b点纬度最低,昼夜长短相差最小。

下图是某地等高线(单位:米)示意图。图中气温垂直递减率为0.6℃/100 m。读图回答。

3.关于A、B两点的坡度,下列说法正确的是( )。(C。)

A. A点坡度较B点大

B. 两点坡度一样大

C. B点坡度较A点大

D. 从图上无法判断出来

解析:B点附近的等高线比A点附近的等高线分布密集,所以B点的坡度比A点大。

4.五一假期里,李明和朋友们来到图中的陡崖进行攀岩运动。他们从崖底攀至陡崖最高处,攀登的最大高度不超过( )米。(A。)

A. 400

B. 600

C. 300

D. 500

解析:由图可知,陡崖跨越了3条等高线,所以陡崖的最小高度为200米,最大高度不超过400米。

随着页岩气开采技术的成熟,烃源岩日益引起人们的关注。烃源岩指的是富含有机质、可大量生成与排出油气的岩石,该岩石形成于有利于有机质大量繁殖和保存的环境。下图为我国柴达木盆地部分地区烃源岩沉积厚度等值线图(单位:米)。读图回答。

5.在沉积形成烃源岩的地质年代,图中地势最低的地区可能是( )。(C。)

A. 甲

B. 乙

C. 丙

D. 丁

解析:根据沉积作用的特点,沉积厚度越大,说明地势越低。所以在沉积形成烃源岩的地质年代,图中地势最低的地区是丙地。

6.从烃源岩的丰富程度,可以推论该地区地质历史时期的变化情况是( )。(D。)

A. 所处地块是从热带漂移过来的

B. 所在地区自然环境比较稳定

C. 所属岩层经历过强烈的变质作用

D. 所在区域气候发生了巨大变化

解析:由题可知,烃源岩形成于有利于有机质大量繁殖和保存的环境。我国柴达木盆地地区烃源岩丰富,说明该地在地质历史时期为温暖、潮湿的低地环境。而现在此处海拔高,气候恶劣,多荒漠。可推断该地所在区域的气候在地质历史时期内发生了巨大变化,导致了自然环境的变化。

大湖效应是指冷空气遇到大面积未结冰的水面(通常指湖泊),从中得到水汽和热能,然后在向风的湖岸形成降水的现象(左图为某次暴风雪形成过程示意图)。受大湖效应影响,美国部分地区遭受罕见的暴风雪(右图)。

7.左图中( )。(C。)

A. ①气流强弱决定降水多少

B. 产生暴风雪是因为②温度低

C. ③降水过程类似暖锋过境

D. ④为受热后抬升的高空冷气流

解析:读图可知,冷空气经过大面积未结冰的水面,从中得到水汽和热能,变性为暖气团,在③处形成冷暖气团交汇。暖气团主动爬升,冷气团被迫形成环流后退类似暖锋过境,C项正确。降水量的多少主要受空气中水汽含量及气温的影响。①气流的强弱会影响该地区的温度,对降水量有一定影响,但不能决定其大小,A项错误。由于水的比热容比陆地大,故②的温度高于周边地区,B项错误。④为高空冷空气的水平运动,不存在受热抬升,D项错误。

8.右图中,出现降雪量最大的月份和地点可能是( )。(C。)

A. 1月,甲地

B. 4月,乙地

C. 11月,丙地

D. 7月,丁地

解析:根据材料信息并结合所学可知,此次暴风雪应发生在气温较低的秋冬季节,且受大湖效应影响最显著的地点降雪量最大,B、D两项错误。图示地区(美国五大湖地区),冬季来自北冰洋的冷空气南下,途径五大湖时增湿,空气水汽含量增加,在湖泊的下风向(丙地、丁地)形成降雪,故A项错误,C项正确。

下图为某地等温线的状况分布图(单位:℃)。读图回答。

9.图中的等温线分布发生弯曲,其可能原因是( )。(D。)

A. 洋流因素

B. 纬度因素

C. 地形因素

D. 海陆热力性质差异

解析:图中等温线在海洋和陆地的分布不同,在陆地上有明显的弯曲。这是由海陆热力性质差异导致的。

10.M、N两地位于( )。(C。)

A. 北半球大陆西岸

B. 北半球大陆东岸

C. 南半球大陆西岸

D. 南半球大陆东岸

解析:图中等温线数值自南向北递增,说明北部为低纬,该区域位于南半球。M、N两地位于南半球大陆西岸。

11.从图中可以看出,对于M、N两地的气候类型,下列说法正确的是(()

A. N地为温带季风气候

B. N地为热带季风气候

C. M地为地中海气候

D. M地为温带季风气候

解析:

12.下列因为全球气候变暖而成为濒危景点的是( )。

①乞力马扎罗山雪峰 ②澳大利亚大堡礁

③大兴安岭森林 ④西湖风光(C。)

A. ①②

B. ①④

C. ②③

D. ③④

解析:由题可知,M、N地均位于南半球大陆西岸,且M地的纬度范围为30°~40°,N地的纬度范围为40°~50°,所以M地为地中海气候,N地为温带海洋性气候。

13.“末日旅游”现象的不断增多可能带来的影响是( )。(A。)

A. 使全球变暖的趋势减缓

B. 使南北差距缩小

C. 使生物更趋于多样化

D. 游客量大增会进一步破坏环境

解析:由于全球变暖,气温升高,两极冰川融化,海平面上升,雪线升高。因此,乞力马扎罗山雪峰在逐渐消失,澳大利亚大堡礁可能会被淹没。

下表摘自联合国于2000年发布的预测报告,它反映了2001—2050年世界的移民趋势。

14.移民外迁的主要动因是寻求( )。(C。)

A. 更高的社会地位

B. 更多的休闲时间

C. 更高的收入

D. 更优的自然环境

解析:移民外迁主要是从发展中国家迁移至发达国家,由此可知主要动因是寻求更高的经济收入。

15.世界人口迁移的主要趋向是( )。(A。)

A. 从发展中国家向发达国家迁移

B. 从北半球向南半球迁移

C. 从西半球向东半球迁移

D. 从内陆国家向沿海国家迁移

解析:从表中数据可以得知,人口迁移主要是从发展中国家向发达国家迁移。发达国家主要在北半球、西半球,B、C两项不对;内陆国既有发展中国家也有发达国家,沿海国亦然,D项不正确。

近年来网络购物迅速发展,电商成为国家新的经济增长点。下图是京东商城自建物流体系分布图。回答。

16.下列关于京东物流体系的描述正确的是( )。(A。)

A. 城市配送站数量多,服务范围小

B. 服务于福建的一级物流中心最有可能是武汉

C. 西藏、青海不设京东物流中心是因为至今两省区没有发展电商

D. 网购商品的物流方向是从城市配送站至二级物流中心再至一级物流中心

解析:等级越低的物流中心数量越多,服务范围越小。城市配送站等级较低,所以数量多,服务范围小,故A项正确。福建省距武汉较远,但和广东省毗邻,因此服务于福建的一级物流中心是广州,故B项错误。西藏、青海位置偏远,交通通达性较差,所以不便设物流中心,且两省不是没有电商而是电商发展缓慢,故C项错误。商品物流方向是由高级物流中心至低级物流中心,故D项错误。

17.与京东物流系统建设无关的是( )。(C。)

A. 居民收入水平

B. 信息化发展水平

C. 人口自然增长水平

D. 交通通达度

解析:物流系统建设和各地的交通通达度、信息化发展水平和经济发展水平等有关,和人口自然增长水平无关。

在经济全球化进程中,中国主张经济全球化向更加包容普惠的方向发展,反对一切形式的保护主义。2016年10月,由中国H企业投资的全球最大汽车玻璃单体工厂正式在美国俄亥俄州竣工投产。随后,该企业又于2017年在德国新建了一座玻璃制造工厂,以满足欧洲汽车巨头客户的需求。其中主要产品是在俄罗斯工厂生产后,运到德国进行批量组装辅件、包边等。

18.H企业在美国建厂的直接目的是( )。(B。)

A. 利用当地的廉价劳动力

B. 可以减少贸易壁垒

C. 利用当地资本市场

D. 减少运输费用

解析:由材料中“在经济全球化进程中,中国主张经济全球化向更加包容普惠的方向发展,反对一切形式的保护主义”可知,中国H企业在美国建厂的直接目的是避开保护主义,减少贸易壁垒。美国的劳动力成本并不低。利用资本不需要在当地建厂。减少运输费用并不是H企业在美国建厂的直接目的。

19.H企业在德国建厂,其主要产品在俄罗斯生产,主要考虑俄罗斯( )。(A。)

A. 原料丰富

B. 环境优良

C. 科技力量雄厚

D. 市场需求广阔

解析:玻璃制品对于矿产资源需求量大,而俄罗斯矿产资源丰富即原料丰富,故玻璃厂的主要产品在俄罗斯生产,A项正确。玻璃制品的市场主要在德国。俄罗斯市场小且科技力量并不占优势。故c、D两项错误。玻璃制品对于环境要求不高,B项错误。

下图所示国家为世界重要红茶生产国。据考察发现,M地第一季度生产的茶叶质量最好。

20.导致M地第一季度茶叶质量最好的主要因素是( )。(D。)

A. 地形

B. 市场

C. 土壤

D. 气候

解析:由题意可知,该地第一季度茶叶质量最好。本题所列各因素中有明显季节变化的是气候因素,其他如地形、土壤等自然环境要素稳定。市场与茶叶质量之间无明显关系。

21.推测下列四地中,七月份降水量最大的是( )。(A。)

A. 甲

B. 乙

C. 丙

D. 丁

解析:该地为斯里兰卡,为热带季风气候,7月当地盛行西南季风,山地迎风坡多地形雨。甲地海拔较高,处于迎风坡,降水量最大。

22.关于我国四大地区的叙述,正确的是( )。(D。)

A. 西部地区能源矿产资源丰富,第二产业比重在四大地区中最大

B. 中部地区面积最大,工业结构表现出一定的过渡性特征

C. 东北地区平原面积广,第一产业比重在四大地区中最大

D. 东部地区资金、技术优势明显,第三产业比重在四大地区中最大

解析:中部地区能源矿产资源丰富,第二产业比重在四大地区中最大;西部地区面积最大,工业结构表现出一定的过渡性特征;西部地区第一产业比重在四大地区中最大;东部地区资金、技术优势明显,第三产业比重在四大地区中最大。

23.关于东部与西部地区间产业转移的叙述,正确的是( )。

①西部地区应全面承接东部地区的产业转移,以促进区域发展

②东部地区将高新技术产业转移到西部地区,以降低生产成本

③东部地区向西部地区逐步转移第二产业,有利于两区域的产业结构优化

④东部地区向西部地区转移劳动密集型产业,有利于促进欠发达地区的城市化(D。)

A. ①②

B. ②③

C. ②④

D. ③④

解析:产业转移应有选择、有序地进行,这样双方才能互惠互利。因此对于转移的产业并非要全面接收,要考察是否合适;东部也不可能把高新技术产业转移到无此基础的西部地区。

就在京沪深等“中国硅谷”用数十亿元风险投资震撼世界之际,我国几个二、三线城市正悄然绽放,成为中国增长速度最快的高科技中心。从前以贫困著称的西南城市贵阳便是其中之一。目前贵阳已建成中国首个大数据综合试验区,已吸引美国高通公司20亿元人民币的投资。2017年7月苹果公司宣布,将投资10亿美元在贵阳建设数据中心。贵阳已经成为新崛起的科技中心。

24.在我国众多二、三线城市中,贵阳能成为新崛起的科技中心是因为贵阳拥有( )。(C。)

A. 优美的自然环境

B. 发达的现代科技

C. 政策的大力支持

D. 通达的现代交通

解析:由题意可知,从前较为贫困的贵阳已经建成中国首个大数据综合试验区,所以贵阳成为科技中心得力于大数据的建立。贵阳大数据综合试验区的建立是政策支持的结果。

25.贵阳不仅吸引国内外诸多大公司的投资,目前还集聚了100余家省内电商龙头和知名企业。这些电商集聚的主要原因是( )。(B。)

A. 降低运输成本

B. 共用基础设施

C. 共用科技人才

D. 实现企业合作

解析:电商是利用网络及电子工具来从事所有商务活动的企业。由上题可知这些电商集聚在贵阳是因为贵阳大数据综合试验区的建立,是以利用贵阳的电子网络为目的,即为了共用基础设施。

简答题

26.根据《义务教育地理课程标准(2011年版)》,义务教育地理课程具有哪些特征?请就其中一项特征举例说说你的理解。

义务教育地理课程的特征:区域性、综合性、思想性、生活性、实践性。

其中综合性是指地理环境是地球表层各种自然和人文要素相互联系、相互作用而成的复杂系统;义务教育地理课程初步揭示自然环境各要素之间、自然环境与人类活动之间的复杂关系,从不同角度反映地理环境的综合性。例如,东南亚地区以米饭为主食,主要是因为该地区纬度较低,气候以热带季风气候和热带雨林气候为主,终年高温,降水丰富,适合水稻的生长。欧洲西部地处中纬度大陆西岸,以温带海洋性气候为主,终年温和湿润,不利于作物成熟,但适合多汁牧草的生长。因此该地畜牧业发达,人们的饮食以乳畜产品为主。

解析:

27.画出我国国土轮廓图,用线条标出我国季风区与非季风区的山脉分界线,注明山脉名称,并说明运用该简图作为讲解图进行地理教学的价值。

[*]

运用该简图作为讲解图进行地理教学的价值:

(1)简单明了,重点突出。

教师在讲课时信手在黑板上画出来的季风区与非季风区的分界线图,使教学内容简单明了、直观形象。教师在讲解的同时还可以结合400 mm等降水量线即半湿润与半干旱地区的分界线进行综合分析,使重点突出。教师讲到哪里就画到哪里,使学生一目了然,还可以加强学生知识的迁移能力。

(2)加强直观教学,激发学生的学习兴趣。

运用黑板简图,教师可以边讲边画,还可以让学生根据教师的画法,自己进行练习。这样一方面有利于引导学生集中注意力,增强学生的学习兴趣;另一方面简图重点突出,且较为形象,有利于学生记忆相关知识。

(3)激发学生的想象力,培养其地理思维能力。

这幅简图是分界线图的简化,是简单的示意图。但由于其可以将分界山脉信息鲜明地反映出来,因此可使学生易于理解,可以激发学生的想象力,培养学生的地理思维能力。

(4)板图可增加课堂的美感,树立教师的威信。

教师在课堂上边讲边画的熟练的绘画技巧和扎实的基本功,同时配合优美的讲述使小小的讲台变成一个教师表现自己才华的舞台。一堂课下来教师的出色“表演”会给学生留下美好的印象。教师的威信也不知不觉地在学生中树立起来。

解析:

材料分析题

材料:

一位被热带雨林风光吸引的游客从马瑙斯出发,乘船沿内格罗河(下图)溯源而上,见两岸植被繁茂,河上很少有桥。行至内格罗河与布朗库河交汇处,发现两条河流的河水颜色迥异,形成一黑黄分明的界线,景色令人震撼。船继续前行,岸边的沼泽渐渐映入眼帘……当晚他查阅资料,得知内格罗河河水因富含腐殖质,颜色乌黑,而布朗库河因含大量泥沙而呈黄色。

28.分析内格罗河河水富含腐殖质但泥沙含量少的原因。

气温高,湿度大(降水多),生物量大,在沼泽形成大量腐殖质。地处平原,地势低平,河流流速慢,多沼泽,泥沙沉积多。

解析:

29.试对“河上很少有桥”这一现象做出合理解释。

人口稀少,跨河运输需求小;水网稠密,水运便利;河面宽,水量大,修路搭桥成本高,技术难度大,对雨林环境破坏大。

解析:

30.你是否赞同在该地区拓展旅游观光业?请表明态度并说明理由。

赞同。理由:热带雨林旅游资源独特,在全球具有吸引力;旅游开发与运营成本低,经济效益好;可增加当地就业,带动相关产业发展等。

不赞同。理由:对热带雨林环境造成破坏,产生污染;对当地居民生活、文化等造成冲击;来自自然的威胁(疾病、野生动物袭击等)较大。

解析:

材料:

某教师为调动学生学习地理的兴趣,曾制定过一项“地理期末总评成绩加分规则”,在每学期的第一节课向学生公布。具体内容有以下几个方面。

(1)如果你在课堂上提出一个有思考价值的问题或有创意地解答一个问题,期末成绩加1分;

(2)如果你结合地理学习内容撰写一篇小论文并在班级演讲,期末成绩加2分;

(3)如果你给班级出一期地理黑板报或墙报,期末成绩加2分:

(4)如果你策划并组织一次地理班会,期末成绩加2分:

(5)如果你在全校范围内组织一次地理课外兴趣活动,期末成绩加5分。

问题:

31.结合材料分析这项加分规则的优点。

这项加分规则具有激励作用,基本能够体现学习结果评价与学习过程评价相结合的理念,其优点主要表现为:①加分项目是对学生地理学习过程中兴趣、爱好与能力的肯定,是对地理学习过程与方法和情感、态度与价值观的评价,补充了以知识与技能测试为主的期末评价内容,从而使地理课程三维目标得以全面落实;②加分评价是在学生学习过程中进行的,体现了多途径收集评价信息及在学习过程中利用评价手段促进学生发展的理念,体现了与关注学习结果的期末测试的有机结合;③过程中的加分评价项目是定性的评价,而在期末总评中给予赋分奖励,体现了定性评价与定量评价结合的原则。

解析:

32.指出这项加分规则的缺陷或弊端。

这项加分规则的缺陷也非常明显,表现为:过程性评价内容的视角过窄,只考虑了对学生质疑能力与地理活动能力的评价;对过程与方法,情感、态度与价值观评价的具体要求并未给出评价标准;对评价结果的解释也比较单一,只是成为期末测试成绩的点缀。

解析:

材料:

以下是关于“日本的自然环境特征”的教学过程设计。

(1)导入:播放有关富士山、樱花、东京景色、和服、寿司的图片,引出课堂主题——衣、食、住、行聊日本。

(2)学生学习成果展示:事先安排学生分成四个小组分别研究日本的衣、食、住、行,在课堂上进行展示汇报。

①“衣”小组汇报:小组代表描述日本衣着特点,并分析为什么会形成这样的特点。

小组问题:日本在哪里?

②“食”小组汇报:小组代表描述日本饮食特点,并分析为什么会形成这样的特点。

小组问题:日本人为什么爱吃海鲜?

③“住”小组汇报:小组代表描述日本传统住房的特点,并分析为什么会形成这样的特点。

小组问题:日本为什么多火山地震?

④“行”小组汇报:小组代表描述日本人爱去的地方、日本主要的交通特点,并分析为什么会形成这样的特点。

小组问题:日本地形以什么为主?

(3)师生小结:归纳日本的自然环境特征,指出了解国家自然环境的方法。

问题:

33.分析点评上述教学过程设计,指出其中存在的主要问题。

①教学内容设计不合理。该老师用日本的衣食住行导入,让学生汇报日本的衣食住行,与本课的主要内容——日本的自然特征前后关联不紧密,缺乏逻辑。

②教学方法以探究法和讨论法为主,虽然确立了学生的主体地位,但几乎没有体现教师的主导地位。地形以及自然地理环境特征的归纳需要用地图法来呈现,但该教师并没有呈现地图。

③知识内容的重难点不突出。本节课的重难点是日本的自然地理特征和分析自然地理环境的方法,而该教学设计中没有重点呈现。

④课程标准基本理念中要求学习对终身发展有用的地理。本节课虽然通过小组合作汇报培养了学生的合作精神和学习地理的兴趣。但知识与技能、过程与方法目标的达成效果并不好。

⑤该教师忽略了对学生获取、加工、发现、分析、解决问题的能力的培养,没有遵循学生的认知发展规律,设置的问题没有梯度,只是问了一个有关地形的问题,就直接跳到归纳总结日本的整个自然地理特征。

解析:

34.结合材料,给出合适的教学建议。

①教学方法依旧采用讨论法和探究法,但教学中要使用大量的景观图和地图等,凸显地理学科的特点,进行直观教学,提升教学效果。

②通过导入中的“行”,来引出日本是一个多山的国家,进而逐步分析日本的地形、位置、气候等自然地理特征。教师要引导学生总结分析区域特征的方法。

③设置问题要有梯度有逻辑,由浅人深,由易到难,遵循学生的认知发展特点,要适合学生当前的水平,不要过难或过易。

④深入理解课标,构建开放的地理课程,学习对生活有用的地理,提升学生的地理素养。

解析:

教学设计题

阅读关于“世界的气候”的图文资料,按要求完成教学设计任务。

材料一《义务教育地理课程标准(2011年版)》中的内容标准要求:“运用气温、降水量资料,绘制气温曲线图和降水量柱状图,说出气温与降水量随时间的变化特点。运用世界气候分布图说出主要气候类型的分布。”

材料二 以下方框内是人教版教科书(2012版)七年级上册“世界的气候”的部分内容摘录。

第四节世界的气候

气候的地区差异

我们已经知道,世界各地的气温高低和降水的多少,以及气温和降水的变化差异很大。气温和降水是气候的两大要素。不同地区的气温和降水情况不一样,气候就很不相同。世界上有的地区终年炎热多雨;有的地区长冬无夏,终年寒冷;有的地区干旱少雨;有的地区冬季寒冷,降水稀少,夏季炎热,雨水集中。根据各地气候的差异,人们将气候分为不同类型。

读图分析气候的地区差异

阅读气温曲线与降水量柱状图,可以认识一个地区的气候特点。下图显示了阅读气温曲线与降水量柱状图的一般方法(图3.25)。

按图3.25提示的方法,比较图3.26中温带大陆西岸的A地与大陆东岸的B地的气候差异。

35.设计本课的教学目标。

教学目标:

【知识与技能】熟知气候的概念及气候两大要素;学会判读和绘制气温曲线和降水柱状图。

【过程与方法】通过读图、填图等方法熟悉世界主要气候类型及其分布。

【情感、态度与价值观】通过对全球气候分布和气候特征的了解,激发好奇心和探究欲望,培养热爱自然的情感。

解析:

36.根据教学目标和教科书内容设计本课的教学要点。(包括教学环节、教学内容、教师活动、学生活动、设计思想)

教学要点:

环节一:导入新课

教师展示世界不同地区的景观图,包括非洲的热带草原景观、撒哈拉沙漠景观、亚马孙的热带雨林景观、南极的冰雪景观。

教师:图片中有什么?

学生:草原、狮子、沙漠、森林、冰雪、企鹅……

教师:为什么世界上不同的地方会出现截然不同的景观和动植物?这和什么有关系?

学生:气候。

教师:下面我们就来学习世界的气候,了解世界的气候是怎样的,气候是如何分布的,各自有什么特征。

设计思想:导课中教师通过图片展示来吸引学生的注意力,并引发学生学习的欲望。

环节二:新课讲授

1.气温和降水

教师展示春节时我国云南春暖花开和黑龙江大雪纷飞的景象,提问:这种差异是什么原因导致的?

学生:气温不同。

教师展示江南水乡和西北地区的沙漠景观。提问:这种差别是什么导致的?

学生:降水。

教师:气温和降水构成了气候的两大组成要素,描述气候特征的时候主要描述它的气温和降水特点。

设计思想:教师通过直观地展示我国的东西和南北景观差异,激发学生的兴趣,帮助学生理解气候的两大要素。

2.气温曲线和降水柱状图的判读

教师出示北京的气温曲线和降水柱状图,然后提示学生可以通过这个图来分析一个地区的气候特征。教师让学生在气温曲线图中找出最高温和最低温以及它们出现的时间。

学生:北京最高温在30℃以上,出现在7月份,最低温在0℃以下,出现在1月份。

教师:通过降水柱状图找出降水在一年中的变化特点。

学生:夏季降水多,冬季少。

教师:我们把气温和降水特点结合在一起就得出了北京的气候特点,即冬季寒冷干燥,夏季高温多雨。

设计思想:教师通过让学生阅读气温曲线和降水柱状图,培养学生的读图分析能力。

3.气候的差异分析

教师出示含有处在温带大陆东西两岸的A地和B地的地图,同时展示两地的气温曲线和降水柱状图,让学生比较两地的气候差异。

学生分小组讨论,回答。

教师总结:A地为温带海洋性气候,终年温和多雨;B地是温带季风气候,冬季寒冷干燥,夏季炎热多雨。

设计思想:学生运用刚学过的判读方法来分析气候特征,巩固加深印象。

4.气温曲线和降水柱状图的绘制

教师给出当地的气温、降水资料,请学生根据数据绘制气温曲线和降水柱状图,并请学生分析当地的气候特征。

教师首先进行作图演示,然后学生自己动手绘制,教师挑选较好的图进行展示。

设计思想:培养学生的地理绘图能力,同时加深学生的印象,有助于其对图的判读。

环节三:小结与作业

师生共同总结回顾课堂内容,结束课程。

作业:查阅资料思考分析气候的成因。

解析:

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