教育教学知识与能力(教育基础知识和基本原理)模拟试卷11附答案解析

教育教学知识与能力(教育基础知识和基本原理)模拟试卷11

单项选择题

1.教育是从以往教育发展而来的,与以往教育有着渊源关系,所以在同样的政治经济制度和生产力发展水平的国家会有不同特色的教育。这句话表明教育具有( )。(C)

A. 永恒性

B. 历史性

C. 继承性

D. 独特性

解析:本题考查的是教育的社会属性。教育具有永恒性是指教育是人类所特有的社会现象,只要有人类社会存在,就存在教育。教育具有历史性是指在不同的社会或同一社会的不同历史阶段,教育的性质、目的、内容等各不相同,每个时期的教育具有自己的特点。教育具有继承性是指教育是从以往教育发展而来的,与以往教育有着渊源关系,所以在同样的政治经济制度和生产力发展水平的国家会有不同特色的教育。故正确答案为C。

2.关于教育的起源问题有很多种说法,其中最古老的观点是( )。(B)

A. 生物起源说

B. 神话起源说

C. 心理起源说

D. 劳动起源说

解析:“神话起源说”是人类关于教育起源的最古老的观点,所有宗教都持这种观点。这种观点认为,教育与其他万事万物一样,都是由人格化的神(上帝或天)所创造的,教育的目的就是体现神或天的意志,使人皈依于神或顺从于天。

3.以下持生产劳动过程中的口耳相传和简单模仿是最原始和最基本的教育形式观点的是( )。(A)

A. 劳动起源说

B. 生物起源说

C. 心理起源说

D. 神话起源说

解析:“劳动起源说”的主要内容是:生产劳动是人类最基本的实践活动;教育起源于生产劳动过程中的经验传递;生产劳动过程中的口耳相传和简单模仿是最原始和最基本的教育形式;生产劳动的变革是推动人类教育变革最深厚的动力。

4.“人类教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要。”这是( )的观点。(B)

A. 心理起源说

B. 劳动起源说

C. 神话起源说

D. 生物起源说

解析:由题干中“劳动”这一关键词,便可以选出B正确。

5.教育学作为一门课程在大学里讲授,最早始于( )。(C)

A. 赫尔巴特

B. 杜威

C. 康德

D. 洛克

解析:康德是把教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人,其代表作是《康德论教育》。

6.提出人的所有自然禀赋都有待于发展才能生存,“人是唯一需要教育的动物”的人物是( )。(A)

A. 康德

B. 斯宾塞

C. 杜威

D. 赫尔巴特

解析:康德的主要教育观点有:(1)人的所有自然禀赋都有待于发展才能生存,“人是唯一需要教育的动物”;(2)教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋,使人人都成为自身、成为本来的自我,都得到自我完善。

7.倡导“自然教育观”,认为教育的任务应该使儿童“归于自然”,倡导“儿童本位”的教育观,并且是坚定的“性善论”者的教育家是( )。(B)

A. 裴斯秦洛齐

B. 卢梭

C. 康德

D. 洛克

解析:卢梭是坚定的“性善论”者,其代表作是《爱弥儿》,他倡导“自然教育观”,认为教育的任务应该使儿童“归于自然”,倡导“儿童本位”的教育观,高度重视儿童。

8.首次提出把“教育学作为一门独立的学科”的教育家是( )。(B)

A. 亚里士多德

B. 培根

C. 苏格拉底

D. 昆体良

解析:近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科。他提出的“归纳法”为教育学的发展奠定了方法论基础。

9.“不陵节而施”体现了( )教学原则。(C)

A. 启发诱导

B. 长善救失

C. 循序渐进

D. 藏息相辅

解析:“不陵节而施之谓孙”,即教学必须遵循一定的顺序(“孙”),体现了循序渐进的原则。

10.( )是西方最早的教育著作,也被誉为古代西方的第一部教学法论著。(A)

A. 《论演说家的教育》

B. 《政治学》

C. 《教育学》

D. 《理想国》

解析:昆体良是古罗马教学法大师,他是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。其代表作《雄辩术原理》(《论演说家的教育》)是西方最早的教育著作,也被誉为古代西方的第一部教学法论著。

11.西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家是( )。(D)

A. 亚里士多德

B. 柏拉图

C. 苏格拉底

D. 昆体良

解析:昆体良是古罗马教学法大师,他是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。

12.以下关于马克思的人的全面发展学说的基本观点中,不正确的是( )。(B)

A. 人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的

B. 机器大工业生产造成了人的片面发展

C. 社会主义制度是实现人的全面发展的社会制度条件

D. 教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径

解析:马克思关于人的全面发展学说认为,旧式分工造成了人的片面发展,机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能,因此B项错误。其他三项都是马克思的人的全面发展学说中正确的观点。

13.“终身教育”这一术语自1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间,由联合国教科文组织成人教育局局长法国的( )正式提出的。(A)

A. 保罗.朗格朗

B. 杜威

C. 埃里克森

D. 伯恩斯

解析:

14.个体的发展会表现出不同的年龄特征及主要矛盾,面临不同的发展任务,要求教育工作者要遵循的个体身心发展规律是( )。(C)

A. 顺序性

B. 稳定性

C. 阶段性

D. 差异性

解析:人的发展变化既体现出量的积累,又表现出质的飞跃,当某些代表新质要素的量积累到一定程度时,就会导致质的飞跃,即表现为发展的阶段性。从总体上看,在个体发展的不同阶段,会表现出不同的年龄特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务。人的发展的阶段性要求教育要从学生的实际出发,尊重不同年龄阶段学生的特点,并根据这些特点提出不同的发展任务,采用不同的教育内容和方法,进行针对性地教育。

15.教育可以改变劳动力的形态,把一个体力劳动者培养成一个脑力劳动者,这体现了教育的( )。(B)

A. 政治功能

B. 经济功能

C. 文化功能

D. 传播功能

解析:教育的经济功能的表现之一是教育可以再生产劳动力,可以改变劳动力的形态,把一个简单劳动力训练成一个复杂劳动力,把一个体力劳动者培养成一个脑力劳动者。因此B项正确。

16.逆境可以成才,“同流而不合污”“出淤泥而不染”“威武不能屈”等典故反映出( )在个体发展中的作用。(A)

A. 个体主观能动性

B. 环境

C. 遗传

D. 学校教育

解析:个体的主观能动性是人的一种内在需要和动力,是一种寻求发展的积极动机和渴望。所以个体主观能动性是人的身心发展的内在动力,也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。逆境可以成才,“同流而不合污”“出淤泥而不染”“威武不能屈”这些句子都表现出个体的努力、个体的主观能动性。

17.精神分析学派创始人弗洛伊德认为,人的性本能是最基本的自然本能,是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。这是一种( )的观点。(B)

A. 环境决定论

B. 遗传决定论

C. 多因素相互作用论

D. 综合论

解析:对于人的身心发展的动因这个问题的回答主要有遗传决定论、环境决定论和多因素相互作用论三种观点。遗传决定论强调内在因素,如“需要”“成熟”,认为在人的身心发展的过程中起决定作用的是遗传素质。弗洛伊德的观点属于遗传决定论。

18.1904年,清政府颁布的( )是我国第一个实行的现代学制。(D)

A. 壬子癸丑学制

B. 壬寅学制

C. 六三三学制

D. 癸卯学制

解析:1904年,清政府颁布的“癸卯学制”是我国第一个实行的现代学制,该学制明文规定教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”,明显反映了“中学为体,西学为用”的思想。

19.人们有目的、有计划地通过感官或辅助仪器,对处于自然状态下的客观事物进行系统考察,从而获取经验事实的研究方法是( )。(D)

A. 历史研究法

B. 教育行动研究法

C. 教育调查法

D. 教育观察法

解析:教育观察法是指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器,对处于自然状态下的客观事物进行系统考察,从而获取经验事实的一种科学研究方法。教育观察法是教育科学研究广泛使用的一种方法。

辨析题

20.教育影响是教育活动的主导者。

本观点是不正确的。

教育包括三个基本要素:教育者、受教育者和教育影响。其中教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人,是教育活动的主导者。而教育影响是教育者作用于受教育者的全部信息,不是教育活动的主导者。

故本观点是不正确的。

解析:

21.教育受政治经济制度的制约,所以教育只能完全依附于政治经济制度。

这句话是错误的。

教育虽然受政治经济制度的制约,但它又具有相对的独立性,不会完全依附于政治经济制度。教育也具有自身的规律,有自己的相对独立性,具体体现在以下几个方面:

(1)教育要受其他社会意识形态的影响;

(2)教育具有历史继承性;

(3)教育与社会政治经济发展的不平衡性。这就意味着学校不可以忽视自身的办学规律,更不能放弃学校教育任务而直接为政治经济服务,完全依附于政治经济制度。

因此,这句话是错误的。

解析:

简答题

22.简述全面发展教育的组成部分及其关系。

我国中小学的全面发展教育主要包括德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。

(1)“五育”各有其相对独立性

德、智、体、美、劳作为人的身心发展的不同方面,各有其特殊的发展规律,相应地,“五育”也对人的发展各有其不可替代的作用。

(2)“五育”之间具有内在联系

作为对应人的全面发展的不同方面,他们是相互依存、相互渗透、相互促进的。

(3)“五育”在全面发展教育中的地位存在不平衡性

“五育”并举并不意味着教育上的平均主义。

解析:

23.简述现代学校教育制度的类型。

(1)双轨学制。双轨学制是18~19世纪的西欧在社会政治、经济发展及特定历史文化条件的影响下形成的学制,英、法、前西德等欧洲国家的学制都属这种。一轨为非群众性的特权阶层子女所占有,学校各方面比较优越,学术性很强,学生学习可升到大学以上;另一轨是为劳动人民的子弟开设的新学校,学生经过一定基础教育之后,升入职业技术学校,学生从事劳动生产的技术,属生产性的一轨。两轨之间互不相通,互不相接。

(2)单轨学制。在19世纪后半叶的教育发展过程中,美国学制的变化与欧洲不同。原来双轨学制中的学术性一轨没有得到充分的发展,却被在短期内迅速发展起来的群众性小学和群众性中学所淹没,由此形成了美国的单轨学制。该学制自下而上的结构是:小学→中学→大学,其特点是各级学校形成一个系列、多种分段,即六三三、八四、六六、四四四等多种模式。

(3)分支型学制。分支型学制是20世纪上半叶由苏联建立的一种学制形式,这是一种介于双轨学制和单轨学制之间的学制结构。这种学制上通(高等学校)下达(初等学校),左(中等专业学校)右(中等职业技术学校)互连,有其优点。从类型上看,我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。

解析:

材料分析题

多项选择题

判断题

填空题

论述题

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