教育教学知识与能力(中学生发展心理)模拟试卷10附答案解析

教育教学知识与能力(中学生发展心理)模拟试卷10

单项选择题

1.创建世界上第一个心理学实验室的心理学家是( )。(B)

A. 杜威

B. 冯特

C. 詹姆斯

D. 华生

解析:1879年,德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室,开始对心理现象进行系统地实验研究,这意味着科学心理学的诞生,冯特因此被称为“心理学之父”。

2.“入芝兰之室,久而不觉其香;入鲍鱼之肆,久而不闻其臭”,描述的是( )。(A)

A. 感觉适应

B. 感觉对比

C. 感觉后效

D. 感觉补偿

解析:感觉适应是指由于刺激物对感受器的持续作用从而使感受性发生变化的现象。“入芝兰之室,久而不觉其香;入鲍鱼之肆,久而不闻其臭”,正是典型的适应现象。

3.如果用眼睛注视一朵绿花,约一分钟,然后将视线转向身边的白墙,那么白墙上将看到一朵红花,这种现象是( )。(B)

A. 正后像

B. 负后像

C. 视觉适应

D. 感觉对比

解析:感觉后效是指在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象。感觉后效在视觉中表现尤其明显,称为视觉后像。视觉后像分为两种:正后像和负后像。后像的品质与刺激物相同叫正后像;后像的品质与刺激物相反叫负后像。题干中注视绿花后在白墙上看到红花,后像品质与刺激物相反属于负后像。

4.“外行看热闹,内行看门道”体现的是知觉的( )。(C)

A. 选择性

B. 整体性

C. 理解性

D. 恒常性

解析:知觉的理解性是指在知觉过程中,我们总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象,并用语言来描述它,使它具有一定的意义。“外行看热闹,内行看门道”说的是有相关知识经验的人在知觉当前事物时会以以往的知识经验来理解,体现的是知觉特性当中的理解性。

5.学生在45分钟的上课时间都能保持认真听讲,这体现的注意的品质是( )。(B)

A. 注意的广度

B. 注意的稳定性

C. 注意的转移

D. 注意的分配

解析:注意的稳定性也称为注意的持久性,是指注意在同一对象或活动上所保持时间的长短。学生能将注意保持在整节课上,可见其注意的稳定性很好。

6.在个体无法意识到的情况下,过去经验对当前任务产生的无意识的影响是( )。(B)

A. 外显记忆

B. 内隐记忆

C. 陈述性记忆

D. 程序性记忆

解析:内隐记忆是指在不需要意识或有意回忆的情况下,个体的经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆。它强调的是信息提取过程的无意识性,而不管信息识记过程是否有意识。外显记忆是指个体需要有意识地或主动地收集某些经验用以完成当前任务时所表现出的记忆。陈述性记忆是指对有关事实和事件的记忆。程序性记忆是指如何做事情的记忆,包括对知觉技能、认知技能和运动技能的记忆。

7.大学毕业的小林偶然遇到了关系不错的中学同学,可是怎么也想不起来对方的名字,因此没敢上前打招呼。之后看到中学经常玩的一款游戏时,立马想起了那位同学的名字。小林产生这种遗忘的原因是( )。(C)

A. 压抑说

B. 同化说(认知结构说)

C. 提取失败说

D. 衰退说

解析:提取失败说是说存储在长时记忆中的信息是永远不会丢失的,之所以对一些事情想不起来,是因为在提取有关信息时没有找到适当的提取线索。如“舌尖现象”,即你觉得自己一定记得某事,可当时就是回忆不出来,如果有个简单的提醒或过一段时间、换一种情境,就可以回忆出来。小林遇到的情况,就属于“舌尖现象”,因此选C。

8.国际体育场“鸟巢”的设计者在设计“鸟巢”时主要运用了( )。(B)

A. 常规思维

B. 创造性思维

C. 动作思维

D. 逻辑思维

解析:创造性思维是指重新组织已有的知识经验,提出新的方案或程序,并创造出新的思维成果的思维活动。“鸟巢”是设计者们组织已有经验,创造出的新的思维成果,运用的主要是创造性思维。

9.“磁生电”问题中,人们长时间被“静磁”局限了头脑,直到法拉第实验成功,人们才认识到要让导体切割磁感线才能产生电流。长久以来,人们的表现体现了( )的心理状态。(A)

A. 思维定势

B. 功能固着

C. 原型启发

D. 迁移

解析:思维定势是指由先前的活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。它在思维活动中表现为一种易于以习惯的方式解决问题的倾向。题干中描述的是思维定势对问题解决的消极影响。

10.老师问妙妙:“你有兄弟吗?”“有”“兄弟叫什么名字?”“明明”“明明有兄弟吗?”“没有”。按皮亚杰的儿童认知发展理论,妙妙的思维处于( )。(B)

A. 感知运动阶段

B. 前运算阶段

C. 具体运算阶段

D. 形式运算阶段

解析:皮亚杰认知发展阶段理论指出,前运算阶段儿童的思维具有不可逆性和刻板性。题目中妙妙的思维方式体现的是其思维的不可逆性特点。

11.对于“天平失去平衡后,怎么使天平重新平衡”的问题,石磊不仅能考虑到把所加的重量拿走,而且能考虑到移动天平的加重的盘子使它靠近支点。按照皮亚杰认知发展阶段理论,石磊处于( )。(C)

A. 前运算阶段

B. 具体运算阶段

C. 形式运算阶段

D. 高级运算阶段

解析:石磊考虑把所加的重量拿走,体现出其思维具备了可逆性;考虑移动天平的加重的盘子使其靠近支点,体现出其思维具备了补偿性。具备补偿性的可逆思维是形式运算阶段的典型特点。故本题选C。

12.以下关于中学生想象发展的表述中,错误的是( )。(A)

A. 无意想象逐步占主导地位

B. 创造想象开始出现

C. 想象的现实性在不断发展

D. 幻想具有现实性、兴趣性、有时也带有虚构的特点

解析:中学生的有意想象逐步占主导地位,故A项错误。

13.小静不小心弄丢了自己很喜欢的手表,这段时间一直闷闷不乐,这表现出哪种情绪状态?( )(B)

A. 表情

B. 心境

C. 激情

D. 应激

解析:心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态,没有特定的指向性,不指某一特定对象,而是使人们的整个生活都染上某种情绪色彩。有时候一件不如意的事也会让我们很长一段时间忧心忡忡,情绪低落。

14.认为情绪的中枢不在外周神经系统,而在中枢神经系统的丘脑的情绪理论是( )。(B)

A. 詹姆士-兰格理论

B. 坎农-巴德学说

C. “评定-兴奋”说

D. 沙赫特-辛格的情绪理论

解析:坎农认为情绪的中枢不在外周神经系统,而在中枢神经系统的丘脑,并且强调大脑对丘脑抑制的解除,使植物性神经活跃起来,加强身体生理的反应,而产生情绪。外界刺激引起感觉器官的神经冲动,传至丘脑,再由丘脑同时向大脑和植物性神经系统发出神经冲动,从而在大脑产生情绪的主观体验,在植物性神经系统产生个体的生理变化。

15.年龄大了,回家相亲三个对象:一个很高但是太穷,一个很富但是太丑,一个很帅但是太矮,但是还是要选一个。这属于动机冲突中的( )。(D)

A. 双趋冲突

B. 双避冲突

C. 趋避冲突

D. 多重趋避冲突

解析:面对三个对象,每个对象既有优点也有缺点,优点让人想趋近,缺点让人想避开,所以面对这种既想趋近又想避开的多种选择,所表现出来的动机冲突就是多重趋避冲突。

16.在气质类型中, ( )的人稳重但灵活性不足,踏实但有些死板,沉着冷静但缺乏生气。(C)

A. 多血质

B. 胆汁质

C. 黏液质

D. 抑郁质

解析:黏液质的人稳重但灵活性不足,踏实但有些死板,沉着冷静但缺乏生气。胆汁质以精力旺盛、粗枝大叶、表里如一、刚强、易感情用事为特征。多血质以反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定为特征。抑郁质的人以敏锐、稳重、体验深刻、外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢为特征。

17.田田热爱学习,关心同学,助人为乐,积极参加班级活动,她的这些品质属于性格里面的哪种特征?( )(A)

A. 态度特征

B. 理智特征

C. 意志特征

D. 情绪特征

解析:性格的态度特征指个体在对现实生活各个方面的态度中表现出来的一般特征。性格的态度特征主要表现为:(1)对社会、对集体、对他人的态度特征;(2)对学习、劳动和工作的态度特征;(3)对自己的态度特征。题干中田田的这些品质属于性格里面的态度特征。

18.儿童递给正在做饭的父母一把勺子,他认为在这个过程中扮演了成人的角色,并发挥了重要作用,儿童为此感到非常高兴。这个阶段的儿童处于埃里克森人格发展的哪个发展阶段?( )(C)

A. 信任对不信任

B. 自主对羞愧怀疑

C. 主动对内疚

D. 同一性对角色混淆

解析:主动对内疚阶段发展的基本任务是培养主动性。这一阶段的儿童活动范围逐渐扩大,儿童开始探索环境。他们想象自己正在扮演成年人的角色,并因为自己能从事成年人的角色和胜任这些活动而体验一种愉快的情绪。

19.在很多领域,依然能看到不少耄耋老者奋斗在科研一线。这说明, ( )并不受到年龄所影响。(C)

A. 流体智力

B. 模仿能力

C. 晶体智力

D. 创造能力

解析:晶体智力是一个人通过其流体智力所学到的并得到完善的能力,是通过学习语言和其他经验而发展起来的。晶体智力与教育、文化有关,随着知识经验的累积,晶体智力随年龄增长而升高。

20.学校或者班级在组织集体劳动、开展学习竞赛活动中,将劳动任务、学习目标分解到小组直至个人,从而充分调动学生的积极性,提高劳动、学习效率,运用的是( )。(C)

A. 霍桑效应

B. 皮格马利翁效应

C. 林格尔曼效应

D. 超限效应

解析:“林格尔曼效应”分析了在拉绳过程中,单个人在群体中的表现,然后林格尔曼测量拉力大小。当他让越来越多的人参与拉绳时,林格尔曼发现尽管总体拉力增加,但每个成员施加的平均拉力减少,这与团队合作时成员更卖力的传统理论相悖。林格尔曼将其归因于当时所谓的“社会惰性”,即一个群体或团队往往会“隐藏着”缺少个人努力的现象。超限效应:同一刺激对人的作用时间过长、强度过大、频率太高,会使神经细胞出于抑制状态,让人产生极不耐烦的心理体验,心理学上称之为“超限效应”。所谓“霍桑效应”,是指那些意识到自己正在被别人观察的个人具有改变自己行为的倾向。皮格马利翁效应,也称“期待效应”、“罗森塔尔效应”,比喻教师对学生的期待不同,对他们施加的方法不同,学生受到的影响也不一样。

21.少年期的主要特点是( )。(C)

A. 幼稚时期

B. 智力接近成熟

C. 独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾

D. 开始出现辩证思维

解析:少年期又称学龄中期,主要特点在于:是一个半幼稚、半成熟的时期,是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期。B、D是青年初期的特点。

辨析题

22.差别感受性强的人差别感觉阈限高,两者成正比关系。

这种说法是错误的。

(1)刚能觉察出两个同类刺激物之间最小差异量的能力叫作差别感受性;刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量叫作差别阈限。

(2)差别感受性越强,差别感觉阈限越低;差别感受性越弱,差别感觉阈限越高,二者成反比关系。

故上述说法是错误的。

解析:

23.抑郁质是一种最差的气质类型。

该说法是错误的。

(1)气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。

(2)人的气质差异是先天形成的,是受神经系统活动过程的特性所制约的。气质类型只影响个体心理活动的动力特征,并不影响心理活动的内容。

因此气质类型并没有好坏之分,该说法是错误的。

解析:

简答题

24.简述维果茨基的最近发展区。

维果茨基认为,儿童有两种发展水平:一是儿童现有的水平,即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平;二是儿童可能达到的发展水平,也就是通过教学所获得的潜力。这两种水平之间的差异,就是最近发展区。一般来说,最近发展区就是儿童在指导的情况下,借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。在维果茨基看来,教学的可能性由学生的最近发展区决定,“教学应该走在发展的前面”。

解析:

材料分析题

不知什么时候开始,我突然觉得自己家的空间变小了。难道是我的个子长高了,才会觉得家里天花板给了我一种压抑感?我也说不清楚,反正我觉得自己越来越像一直被关在笼子里的小鸟——不自由!父母与我朝夕相处,却根本不懂我的心,不了解我的需求,也不清楚我的困惑。而且,他们总是苛责多于鼓励,要求多于倾听。我已经明显感觉到我们之间的代沟了!

——苦恼的学生天天

问题:

25.材料中的天天遇到了什么问题?

天天遇到了情绪问题,孤独感是青春期中一种常见的情绪感受,是自然正常的,它标志着中学生的独立意识、自我意识的发展。但是,长期孤独会使人变得消沉、脆弱、萎靡不振、痛苦,进而严重影响身心健康,影响正常的学习、生活和人际关系。

解析:

26.教师和家长应该怎样帮助他?

第一,尊重孩子,民主平等;第二,时刻注意,恰当引导;第三,营造环境,树立榜样; 第四,创设途径,传授方法。教师与家长应该帮助他调整认知,用积极的心态面对问题。同时增强天天的人际交往技巧的培养,促使交往双方达到心理相容。

解析:

多项选择题

判断题

填空题

论述题

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