教育教学知识与能力(中学德育)模拟试卷12附答案解析

教育教学知识与能力(中学德育)模拟试卷12

单项选择题

1.实施全面发展教育的基本途径,也是学校德育最经常、最有效、最基本的途径是( )。(C)

A. 社会实践活动

B. 班主任工作

C. 教学

D. 少先队组织的活动

解析:教学不仅是实施全面发展教育的基本途径,也是学校德育最经常、最有效、最基本的途径。通过教学实施德育是其他途径无法比拟的。

2.义务感、责任感和羞耻感对于儿童和青少年的品德发展是极为重要的,它们属于品德的( )。(B)

A. 道德认识

B. 道德情感

C. 道德意志

D. 道德行为

解析:道德情感是伴随着道德认识所产生的一种内心体验,包括爱国主义情感、义务感、责任感和羞耻感等。

3.李小林总是随意拿其他同学的文具不归还,经同学举报后,蒋老师把他叫进了办公室。老师问道:“你随意拿其他同学的东西这是第几次了?”李小林低着头回答:“第五次了。老师,我也知道我做的不对,但有时候就是忍不住。”对于这种情况,教师应该从( )对李小林进行教育。(C)

A. 道德认识

B. 道德情感

C. 道德意志

D. 道德行为

解析:道德意志是人们自觉地确定道德行为的目的,积极调节自己的活动,克服各种困难,以实现既定目的的心理过程。道德意志也要受到道德认识的支配,是人们利用自己意识的控制和理智的权衡作用去解决道德生活中的内心矛盾(如动机间的冲突及行动过程中坚持与动摇的斗争等)与支配行为的力量。道德意志通常表现为一个人的信心、决心和恒心。

4.在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下,放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为,这出于品德形成的哪个阶段?( )(C)

A. 从众

B. 内化

C. 服从

D. 认同

解析:品德的形成过程一般经历依从、认同与内化三个阶段。依从包括从众和服从两种:从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验而跟随他人行为的现象;服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下,放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。

5.在( )阶段,个体的行为具有高度的自觉性和主动性,并具有坚定性,表现为“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”。(D)

A. 依从

B. 认同

C. 服从

D. 内化

解析:内化指在思想观点上与他人的思想观点一致,将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体,构成一个完整的价值体系。在内化阶段,个体的行为具有高度的自觉性和主动性,并具有坚定性。

6.皮亚杰考察儿童的道德发展问题时运用的方法是( )。(C)

A. 道德困境法

B. 道德两难法

C. 对偶故事法

D. 推断法

解析:皮亚杰通过观察儿童的活动,用编造的对偶故事同儿童交谈,考察儿童的道德发展问题。道德两难法是科尔伯格提出来的。

7.皮亚杰的道德发展阶段理论中,他律道德阶段是指( )。(B)

A. 2~5岁

B. 6~7、8岁

C. 8~10岁

D. 10~12岁

解析:皮亚杰将儿童的道德发展划分为四个阶段:第一阶段为“自我中心阶段”或前道德阶段(2~5岁);第二阶段为“权威阶段”或他律道德阶段(6~7、8岁);第三阶段为“可逆性阶段”或初步自律道德阶段(8~10岁);第四阶段为“公正阶段”或自律道德阶段(10~12岁)。

8.儿童表现出对外在权威绝对尊重和顺从,把权威确定的规则看作是绝对的、不可更改的,说明儿童处于皮亚杰道德发展阶段理论的( )阶段。(D)

A. 自我中心

B. 可逆性

C. 自律道德

D. 他律道德

解析:在皮亚杰的道德发展阶段理论中,第二阶段为“权威阶段”或他律道德阶段(6~7、8岁),该阶段儿童表现出对外在权威的绝对尊重和顺从,把权威确定的规则看作是绝对的、不可更改的,在评价自己和他人的行为时完全以权威的态度为依据。

9.儿童的思维具有守恒性和可逆性,说明该儿童出现于皮亚杰道德发展阶段理论的( )阶段。(B)

A. 前道德

B. 初步自律

C. 自律道德

D. 他律道德

解析:处于“可逆性阶段”或初步自律道德阶段(7、8~10岁)的儿童的思维具有了守恒性和可逆性,他们已经不把规则看成是一成不变的东西,认为如果所有人都同意的话,规则是可以改变的。儿童已经认识到一种同伴间的社会关系,应相互尊重,准则对他们来说已具有一种保证他们相互行动、互惠的可逆特征。

10.根据科尔伯格的道德发展阶段理论,处在( )阶段的儿童,个体的道德价值以人际关系的和谐为导向,顺从传统的要求,符合大家的意见,谋求大家的赞赏和认可。(B)

A. 相对功利的道德取向

B. 寻求认可定向

C. 遵守法规和秩序定向

D. 惩罚与服从道德定向

解析:寻求认可定向阶段,也称“好孩子”道德定向阶段。处在该阶段的儿童,个体的道德价值以人际关系的和谐为导向,顺从传统的要求,符合大家的意见,谋求大家的赞赏和认可,总是考虑到他人和社会对“好孩子”的要求,并总是尽量按这种要求去思考。

11.儿童根据行为的后果来判断行为是好是坏及严重程度,免受惩罚的是好的行为,遭受惩罚的是坏的行为。这属于科尔伯格道德发展阶段理论中的( )。(D)

A. 遵守法规和秩序定向

B. 寻求认可定向

C. 相对功利的道德取向

D. 惩罚与服从道德定向

解析:科尔伯格道德发展阶段理论中,第一阶段是惩罚与服从道德定向阶段。这一阶段儿童根据行为的后果来判断行为是好是坏及严重程度,他们服从权威或规则只是为了避免惩罚,认为受赞扬的行为就是好的,受惩罚的行为就是坏的。他们还没有真正的道德概念。

12.根据科尔伯格的道德发展阶段理论,当儿童认为所谓对的,就是对社会尽职尽责,恪守社会秩序,维护社会或群体的福利。这表明儿童处于( )阶段。(D)

A. 以社会契约和个人权利为定向

B. 以惩罚和服从为定向

C. “好孩子”道德定向

D. 遵守法规和秩序定向

解析:处于遵守法规和秩序定向阶段的儿童其道德价值以服从权威为导向,他们服从社会规范,遵守公共秩序,尊重法律的权威,以法制观念判断是非,知法懂法,认为准则和法律是维护社会秩序的。因此,应当遵循权威和有关规范去行动。

13.教师在进行德育时循循善诱、以理服人,并能从提高学生认识入手,来调动学生的主动性。这名教师运用的德育原则是( )。(A)

A. 疏导原则

B. 导向性原则

C. 严格要求与尊重学生相结合的原则

D. 教育的一致性与连贯性原则

解析:疏导原则是指进行德育要循循善诱、以理服人,从提高学生认识入手,调动学生的主动性,使他们积极向上。疏导原则也就是循循善诱原则。

14.“夫子循循然善诱人,博我以文,约我以礼,欲罢不能。”这句话体现了中学德育原则中的( )。(A)

A. 疏导原则

B. 导向性原则

C. 因材施教原则

D. 严格要求与尊重学生相结合的原则

解析:“夫子循循然善诱人,博我以文,约我以礼,欲罢不能”说的是孔子一步一步地、由浅入深地教育弟子,用文化知识让弟子的常识渊博,用礼仪规范约束弟子的行为,受到这样的教育,会让弟子感到学习是很快乐的事,而对学习产生浓厚的兴趣,永远不想停止。通过以理服人,提高学生认识,使他们积极向上。疏导原则是指进行德育时要循循善诱、以理服人,从提高学生认识入手,调动学生的主动性,使他们积极向上。题干中所言和中学德育原则中的疏导原则相符合。因此选A。

15.在德育过程中,教师充分利用学生的闪光点来克服他们的消极因素。这种教育方式遵循的原则是( )。(A)

A. 长善救失原则

B. 正面疏导原则

C. 知行统一原则

D. 从实际出发原则

解析:长善救失原则是指进行德育要调动学生自我教育的积极性,依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素,促进学生的道德成长。题干描述的正是长善救失原则。

16.某学生是校篮球队的主力队员,但不能自觉遵守课堂纪律。老师在班会上请他向全班同学讲解篮球竞赛规则和遵守规则的重要性,然后组织全班同学以此为例,讨论如何自觉维护课堂教学秩序,促进该生发生了转变。这种做法体现了德育的( )。(B)

A. 理论与实践相结合原则

B. 疏导性原则

C. 教育影响一致性原则

D. 个别教育原则

解析:疏导性原则是指进行德育要循循善诱、以理服人,从提高学生认识入手,调动学生的主动性,使他们积极向上。题干中老师从提高学生认识入手,促进学生行为发生改变,属于疏导性原则。

17.“桃李不言,下自成蹊”这句话遵循的德育方法是( )。(C)

A. 说服教育法

B. 实践锻炼法

C. 榜样示范法

D. 品德评价法

解析:“桃李不言,下自成蹊”比喻为人真诚,严于律己,自然会感动别人,受到人们的敬仰。此句话集中体现了德育方法中的榜样示范法。

18.德育工作的基本方法是( )。(B)

A. 情感陶冶法

B. 说服教育法

C. 自我教育法

D. 榜样示范法

解析:说服教育法是通过摆事实、讲道理,使学生提高认识,形成正确观点的方法,说服教育是德育工作的基本方法。

19.通过讲解、谈话、报告、讨论、参观等形式进行的中学德育方法是( )。(B)

A. 品德评价法

B. 说服教育法

C. 陶冶教育法

D. 实践锻炼法

解析:说服教育法是通过摆事实、讲道理,使学生提高认识,形成正确观点的方法,说服教育是德育工作的基本方法。说服包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等方式。基本要求:(1)明确目的性;(2)富有知识性,趣味性;(3)注意时机;(4)以诚待人。

20.学校组织植树活动,以培养同学们保护环境,热爱大自然的意识。这属于德育方法中的( )。(C)

A. 榜样示范法

B. 情感陶冶法

C. 实践锻炼法

D. 自我教育法

解析:实践锻炼法是有目的的组织学生进行一定的实际活动,以培养他们的良好品德的方法。实践锻炼法包括练习、制度、委托任务和组织活动等方式。

21.通过对学生的品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制,促使其品德健康形成和发展的德育方法是( )。(C)

A. 情感陶冶法

B. 榜样示范法

C. 品德评价法

D. 说服教育法

解析:品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制,促使其品德健康形成和发展的德育方法。品德评价法包括表扬与奖励、批评与惩罚、操行评定方式。

22.“君子博学而日参省乎己,则知明而行无过已。”荀子这句话体现的德育方法是( )。(D)

A. 说服教育法

B. 榜样示范法

C. 实际锻炼法

D. 自我教育法

解析:这句话的意思是“君子们广泛地读书并且每天都要多次反省自己的言行,那么他的智慧就会明显而且品行方面也没有什么过错了”,体现了自我教育法。

辨析题

23.德育是可以通过一些方法一蹴而就的。

该说法错误。

(1)德育过程是一个长期的过程。一方面,随着人类社会的不断进步,德育要在内容、手段、方法等方面不断加以调整和补充;另一方面,知、情、意、行等心理因素的培养提高也需要长期的训练和积累,这就决定了德育过程必然是一个长期的、坚持不懈的过程。

(2)德育过程是一个反复的、不断前进的过程。学生正处于成长期,世界观尚未形成,思想很不稳定,品德发展容易出现反复,这就要求教育者要正确认识和对待这种现象,持之以恒、耐心细致地教育学生,引导学生在反复中逐步前进。

所以该说法是错误的。

解析:

24.品德形成达到内化阶段,稳定的态度就形成了。

这种说法是正确的。

品德的形成过程一般经历依从、认同与内化三个阶段。内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致,将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体,构成一个完整的价值体系。在内化阶段,个体的行为具有高度的自觉性和主动性,并具有坚定性,此时,稳定的态度和品德就形成了。

因此,上述观点是正确的。

解析:

简答题

25.简述皮亚杰的道德发展阶段理论。

皮亚杰将儿童的道德发展划分为四个阶段:(1)第一阶段为“自我中心阶段”或前道德阶段(2~5岁)该阶段儿童缺乏按规则来规范行为的自觉性,在亲子关系、同伴关系、价值判断等方面均表现出自我中心倾向;(2)第二阶段为“权威阶段”或他律道德阶段(6~7、8岁)该阶段儿童表现出对外在权威绝对尊重和顺从,把权威确定的规则看作是绝对的、不可更改的,在评价自己和他人的行为时完全以权威的态度为依据;(3)第三阶段为“可逆性阶段”或初步自律道德阶段(8~10岁)该阶段儿童的思维具有了守恒性和可逆性;(4)第四阶段为“公正阶段”或自律道德阶段(10~12岁)该阶段的儿童继可逆性之后,公正观念或正义感得到发展,儿童的道德观念倾向于主持公正、公平等。

解析:

26.简述品德的心理结构。

(1)品德主要由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四种心理成分构成。

(2)道德认识。道德认识也可称为道德观念,即是一种对道德行为的是非、善恶、美丑及其执行意义的认识。道德认识是品德的核心。

(3)道德情感。道德情感是伴随着道德认识所产生的一种内心体验,它不仅是对客观事物的一种反映,也是人们对客观事物的一种态度。

(4)道德意志。道德意志是人们自觉地确定道德行为的目的,积极调解自己的活动,克服各种困难,以实现既定目的的心理过程。道德意志通常表现为一个人的信心、决心和恒心。

(5)道德行为。道德行为是指一个人遵照道德规范所采取的言论和行动,它是实现道德动机的手段,是道德认识和道德情感的具体表现和外部标志。

解析:

27.简述因材施教原则及其要求。

因材施教原则是指进行德育要从学生品德发展的实际出发,根据他的年龄特征和个性差异进行不同的教育,使每个学生的品德都能得到最大程度的发展。

贯彻因材施教原则的基本要求:

(1)深入了解学生的个性特点和内心世界;

(2)根据学生个人特点有的放矢地进行教育;

(3)根据学生的年龄特征有计划地进行教育。

解析:

28.简述品德评价法及其基本要求。

品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制,促使其品德健康形成和发展的德育方法。品德评价法包括表扬与奖励、批评与惩罚、操行评定方式。

品德评价法的基本要求有:

(1)全面客观地评价学生;

(2)奖惩目的明确,公正合理;

(3)奖励为主,抑中带扬;

(4)注意发挥评价的教育作用,引导学生思想品德的发展。

解析:

材料分析题

29.一名年轻的老师第一次走上讲台,这是一个学校普遍认为的差班。刚走上讲台,一个男生就站起来问道:“老师,您喜欢不喜欢差生?”老师没有回答,反而微笑地看着他,问道:“你会不会把自己心爱的旧玩具丢掉?”男生想了一会,回答道:“应当不会,我会好好珍藏的。”老师面向全班同学,庄重地说:“我也不会,你们都是我的弟弟妹妹,如果你们有什么缺点,我会帮助你们改正,直到你们改好为止。一名差生不是各个方面都不及格的学生,而你们只不过是某些方面有所缺陷。我接下来会针对每个人的特点为大家提出办法,相信通过努力,大家都会成为优秀的学生。在我的眼里没有差生,只有不努力的学生。”学生们都感动地鼓起掌来。

问题:

请运用所学知识,结合上述案例分析这段材料体现了哪些德育原则。

材料主要体现了以下德育原则:

(1)疏导原则。疏导原则是指进行德育要循循善诱、以理服人,从提高学生认识入手,调动学生的主动性,使他们积极向上。材料中,该教师并没有将该班的学生认定为差生,而是疏导了学生认为自己是差生的错误观念,使学生建立了信心,为以后的发展指明了方向,即通过努力一定可以成为优秀的学生,体现了疏导原则。

(2)严格要求与尊重学生相结合原则。严格要求与尊重学生相结合原则是指进行德育要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重与依赖结合起来,使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。该教师没有将该班学生当作差生对待,做到了爱护和尊重学生,同时又要求该班学生要努力,做到了严格要求学生,体现了严格要求与尊重学生相结合原则。

(3)因材施教原则。因材施教原则是指进行德育要从学生品德发展的实际出发,根据他的年龄特征和个性差异进行不同的教育,使每个学生的品德都能得到最大程度的发展。该教师根据该班每个人的特点,提出解决办法,有的放矢地进行教育,从正面鼓励教育,体现了因材施教的原则。

解析:

30.班里的王冲,平时有一个怪癖,常带着小刀在树木花枝上刻这刻那。为此,作为班主任的赵老师不知说过他多少遍,可不见效果。班主任赵老师决定做一次家访,向他的家长告状。结果,家访时无意中听他妈讲,他在家一有空就学着搞嫁接、植物栽培,还让赵老师看他嫁接成功的几种植物——仙人球上竟插活了几种花卉。赵老师眼前一亮,想不到他有这般本事,于是打消了向家长告状的打算。在回到学校后,联系他平时的怪癖,赵老师重新调整了教育方式,肯定了他在嫁接方面的长处,同时指出不可随便在小树上刻画,并让他试验在班里的仙人球上嫁接菊花,他很快就改掉了原有的毛病。

问题:

运用德育原则的知识,评析材料中赵老师的教育行为。

(1)材料中赵老师的教育行为是正确的,贯彻了因材施教原则、长善救失原则和严格要求与尊重学生相结合原则,值得学习。

(2)因材施教原则是指进行德育要从学生品德发展的实际出发,根据他的年龄特征和个性差异进行不同的教育,使每个学生的品德都能得到最大程度的发展。材料中赵老师针对王冲喜欢嫁接植物的特点,让他在班里的仙人球上嫁接菊花,来帮助他改掉用小刀在树木上乱划的毛病,贯彻了因材施教的原则。

(3)长善救失原则是指进行德育要调动学生自我教育的积极性,依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素,促进学生的道德成长。材料中赵老师利用王冲喜欢并成功嫁接植物的特长,来让他嫁接班里的仙人球,帮助他改掉用小刀在树木上乱划的缺点,贯彻了长善救失的原则。

(4)严格要求与尊重学生相结合原则是指进行德育要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重与依赖结合起来,使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。材料中赵老师了解了王冲的情况后,打消了向家长告状的念头,回校后让王冲负责给班级里的植物嫁接,并要求他不要在小树上刻画,贯彻了严格要求与尊重学生相结合原则。

解析:

多项选择题

判断题

填空题

论述题

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