教育教学知识与能力(中学生发展心理)模拟试卷14附答案解析

教育教学知识与能力(中学生发展心理)模拟试卷14

单项选择题

1.我们平时看不见空气中的灰尘,当灰尘落在皮肤上时,我们也不能觉察到它的存在。但是当细小的灰尘聚集成较大的尘埃颗粒时,我们不但能看见它还能感觉到它对皮肤的压力。这种刚刚能引起感觉的最小刺激量,叫作( )。(A)

A. 绝对感觉阈限

B. 绝对感受性

C. 差别感觉阈限

D. 差别感受性

解析:刚刚能引起感觉的最小刺激量,叫作绝对感觉阈限。题干中灰尘聚集成较大尘埃颗粒后,才能使人感觉到尘埃对皮肤的压力,这样大的尘埃颗粒叫作绝对感觉阈限。绝对感受性是指人的感官刚刚能觉察出最小刺激强度的能力。刚刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差异量,叫差别感觉阈限或最小可觉差。对最小差异量的感觉能力,叫差别感受性。所以选择A。

2.“看到红色,我们会感到温暖;而看到蓝色,我们却会觉得清凉。”这句话描述的是感觉特性中的( )。(D)

A. 感觉后像

B. 感觉对比

C. 感觉适应

D. 联觉

解析:联觉是指一个刺激不仅引起一种感觉,同时还能引起另一种感觉的现象。“看到红色,感到温暖;看到蓝色,感到清凉”描述的就是联觉。

3.阳光下的煤,比月光下的白墙反射的光还要强得多,我们也不会觉得煤比墙白。这属于知觉特性中的( )。(D)

A. 选择性

B. 整体性

C. 理解性

D. 恒常性

解析:知觉的恒常性是指在知觉过程中,当知觉的客观条件在一定范围内改变时,我们的知觉映像在相当程度上保持着它的稳定性。也就是说煤反射了比白墙还要白的光,但我们对于“煤是黑色的”这个认知是不会变的,属于明度恒常性。

4.初学文言文,马宁对此不感兴趣,只是为了完成任务。此后,随着马宁对基础知识的掌握,对文言文产生了兴趣,凭兴趣可自然地将注意力集中到学习上,这时的注意是( )。(B)

A. 有意注意

B. 有意后注意

C. 无意注意

D. 随意注意

解析:有意后注意是指事先有预定目的,但不需要付出意志努力的注意。有意后注意是注意的一种特殊形式,它有自觉的目的却不需要意志努力。有意后注意又称随意后注意,同时具备有意注意和无意注意二者的部分特征。题目中马宁开始是为了完成任务而学习,学习比较辛苦,后来对学习文言文产生了兴趣,可以自然地进行学习,属于有意后注意。

5.在闭卷考试中,学生做选择题时选择正确答案的心理活动属于( )。(C)

A. 识记

B. 保持

C. 再认

D. 再现

解析:记忆是人脑对过去经验的识记、保持和恢复的过程。记忆包括识记、保持、恢复几个过程,其中恢复包括再认和再现。闭卷考试,学生做选择题只需要再认正确答案,故这种心理活动属于再认。

6.考试时,由于情绪过分紧张,致使一些学过的内容怎么也想不起来。这属于( )。(C)

A. 衰退说

B. 干扰说

C. 压抑说

D. 提取失败说

解析:压抑说认为,遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的,如果这种压抑被解除了,记忆也就能恢复。在日常生活中,由于情绪紧张而引起遗忘的情况,也是常有的。

7.美术课上,教师在黑板上画了一个图形,让学生说说像什么,学生各抒己见,答案有刺猬、河马、土豆等。这种教学方法体现的是( )。(C)

A. 创造性思维

B. 聚合思维

C. 发散思维

D. 直觉思维

解析:发散思维又称求异思维、辐射思维,是指人们解决问题时,思路向各种可能的方向扩散,从而求得多种答案。创造性思维是指重新组织已有的知识经验,提出新的方案或程序,并创造出新的思维成果的活动。聚合思维又称求同思维、集中思维,是指人们解决问题时,思路集中到一个方向,从而形成唯一的、确定的答案。直觉思维是人们在面临新的问题、新的事物和现象时,能够迅速理解并作出判断的思维活动。题干中教师借由一个图形,让学生的思维自由发挥,从而出现多种答案,因此选C。

8.一般人都会用吹风机来吹头发,而不能想到它还是衣服、墨迹等的烘干器。这种思维属于( )。(B)

A. 定势

B. 功能固着

C. 迁移

D. 原型启发

解析:功能固着指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能,而看不到它在其他方面可能有的功能。这是人们长期以来形成的对某些事物的功能或用途的固定看法。在功能固着的影响下,人们不易摆脱事物用途的固有观念,因而直接影响到人们灵活地解决问题。题干中人们只能想到吹风机可用来吹头发,而不能想到还可以烘干衣服、墨迹,属于功能固着的表象。因此,本题选择B。

9.婴儿为了得到远处的玩具,反复抓握,偶然地抓到床单一拉,玩具从远处来到了近处,以后这个婴儿就会用这一动作来得到玩具,这一动作过程是( )。(C)

A. 图式

B. 同化

C. 顺应

D. 平衡

解析:顺应是指改变认知结构以处理新的信息。题干中所说的婴儿动作过程是顺应。

10.根据皮亚杰的认知发展阶段理论,儿童在( )获得长度、重量、面积和体积等的守恒概念。(D)

A. 感知运动阶段

B. 形式运算阶段

C. 前运算阶段

D. 具体运算阶段

解析:根据皮亚杰关于认知发展的理论,具体运算阶段(7~11岁)的儿童已经获得长度、重量、面积和体积等的守恒概念,能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。

11.以下关于中学生观察力的表述中,不正确的是( )。(C)

A. 具有明确的目的性

B. 持久性明显提高

C. 精确性降低

D. 概括性增强

解析:中学生观察力的精确性提高,因此C项错误。

12.以下属于中学生注意发展的特点的是( )。(C)

A. 无意注意占有优势地位

B. 注意特征不存在个体差异

C. 注意广度接近成人

D. 注意转移能力迅速增长

解析:中学生注意的发展特点:无意注意不断发展和深化,兴趣爱好逐渐稳定;有意注意占有优势地位;注意特征存在个体差异;注意稳定性提高,但发展速度相对较慢;注意广度接近成人;注意分配能力还不够成熟;注意转移能力缓慢增长。

13.“忧者见之则忧,喜者见之则喜”指的哪种情绪状态?( )(A)

A. 心境

B. 激情

C. 应激

D. 美感

解析:心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态。没有特定的指向性,不指某一特定对象,而是人们的整个生活都染上某种情绪色彩。题目中的表述属于心境的表现。

14.动物遇到危险时会紧张地扑打翅膀或者发出呼救的叫声,这体现了情绪的( )。(C)

A. 动机功能

B. 组织功能

C. 适应功能

D. 社会功能

解析:A选项,情绪是动机的源泉之一,是动机系统的一个基本成分,它能激励人的活动,提高人的活动效率。B选项,情绪的组织作用是指情绪对其他心理过程的影响,这种影响作用表现为积极情绪的协调作用和消极情绪的破坏、瓦解作用。D选项,情绪的社会功能是情绪在人际间具有传递信息、沟通思想的功能,这种功能是通过情绪的外部表现,即表情来实现的。

15.高中生的责任感比较强,即使智力水平一般的学生,在学习遇到困难时也不立刻退缩,而是努力解决问题。这体现了高中生( )意志品质的发展。(D)

A. 自觉性

B. 果断性

C. 自制性

D. 坚韧性

解析:意志的坚韧性是指意志行动中能够坚持决定,百折不挠地克服困难和障碍,完成既定目的方面的意志品质。高中生在学习时遇到困难也不立刻退缩,而是努力解决问题,体现的就是意志的坚韧性。

16.小琼十分内向,不爱说话,无论在陌生的环境,还是在家里,都少言寡语。这表明人格具有( )。(B)

A. 整体性

B. 稳定性

C. 独特性

D. 功能性

解析:人格的稳定性表现为两个方面:一是人格的跨时间的持续性,二是人格的跨情境的一致性。题干反映的就是人格具有跨情境的一致性。

17.诸如正直、慷慨或懒惰、吝啬这些个性品质都是描述人们的( )特点。(A)

A. 性格

B. 气质

C. 情感

D. 能力

解析:性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。题干中的词体现的是一个人的性格特征。

18.在考试中,李亮想偷看他人答案时,经过激烈的思想斗争,最终决定放弃作弊,做一个诚实的人。按照弗洛伊德的人格理论,在此过程中起主导作用的人格成分是( )。(C)

A. 本我

B. 自我

C. 超我

D. 现实我

解析:弗洛伊德将人格结构分为三个层次:本我、自我和超我。其中,本我是快乐原则,自我是现实原则。而超我包括两个部分,一个是良心,一个是自我理想。前者是超我的惩罚性的、消极性的和批判性的部分,它告诉个体不能违背良心;后者是由积极的雄心、理想所构成的,是抽象的东西,它希望个体为之奋斗。题干描述体现了学生规定自己行为免于犯错的限制,表明超我在起作用。

19.根据卡特尔和霍恩的划分,在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力属于( )。(D)

A. 经验智力

B. 成分智力

C. 晶体智力

D. 流体智力

解析:美国心理学家卡特尔与霍恩根据因素分析的结果,按心智能力的功能差异,将人类智力划分为两种,即流体智力和晶体智力。流体智力指在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力。

20.个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期被称为( )。(C)

A. 少年期

B. 心理断乳期

C. 学龄晚期

D. 学龄中期

解析:青年初期又称学龄晚期,相当于高中时期,是个体在生理上、心理上和社会上向成人接近的时期。这一时期的青年,智力接近成熟,抽象逻辑思维发展,开始出现辩证思维,社会高级情感有了深刻的发展。其他选项均为少年期及其不同的叫法。

辨析题

简答题

21.简述影响遗忘的因素。

影响遗忘的因素主要包括几个方面:

(1)识记材料的性质与数量。一般认为,对熟练的动作和形象材料遗忘得慢;对有意义的材料比对无意义的材料遗忘要慢得多;在学习程度相等的情况下,识记材料越多,忘得越快,材料少,则遗忘较慢。

(2)学习程度。一般认为,对材料的识记没有一次能达到无误背诵的标准,称为低度学习;如果达到恰能成诵之后还继续学习一段时间,称为过度学习。实验证明,低度学习的材料容易遗忘,而过度学习的材料比恰能背诵的材料记忆效果要好一些。

(3)识记材料的系列位置。人们发现在回忆系列材料时,材料的顺序对记忆效果有重要影响。

(4)识记者的态度。识记者对识记材料的需要、兴趣等,对遗忘的快慢也有一定的影响。

解析:

22.简述情绪的功能。

(1)适应功能。情绪是有机体适应生存和发展的一种重要方式。

(2)动机功能。情绪是动机的源泉之一,是动机系统的一个基本成分。它能激励人的活动,提高人的活动效率。

(3)组织功能。情绪的组织作用是指情绪对其他心理过程的影响。这种影响作用表现为积极情绪的协调作用和消极情绪的破坏、瓦解作用。

(4)社会功能。情绪在人际间具有传递信息、沟通思想的功能。这种功能是通过情绪的外部表现,即表情来实现的。

解析:

23.简述影响人格发展的因素。

(1)生物遗传因素

遗传是人格不可缺少的影响因素。

(2)社会文化因素

社会文化对人格具有塑造功能,这表现在不同文化的民族有其固有的民族性格。

(3)家庭环境因素

一般研究者把家庭的教养方式分成三类,分别是权威型教养方式、放纵型教养方式、民主型教养方式。不同的教养方式对孩子的人格特征具有不同的影响。

(4)早期儿童经验

人生早期所发生的事情对人格的影响,历来为人格心理学家所重视。

(5)学校教育因素

学校是一种有目的、有计划地向学生施加影响的教育场所。教师、学生班集体、同学与同伴等都是学校教育的元素。有人曾把教师的态度分为三种,即放任型、专制型和民主型。

解析:

24.简述青少年身心发展的一般特点。

中学生在生理上正处于青春发育期。这一时期的最大特点是:生理上的蓬勃成长、急骤变化;智力迅速发展;中学生的情绪和情感的内容十分丰富,其形式也比较复杂,他们重感情、讲友谊,稳定性也在逐步提高。

中学生这些身心的变化,集中地表现出这个阶段的四个特点:

(1)过渡性。中学生处于少年期和青年初期,刚好是从儿童期向青年期发展的一个过渡时期。少年期是一个半幼稚、半成熟的时期,是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综复杂、充满矛盾的时期;青年初期则是一个逐步趋于成熟的时期,是独立地走向社会生活的准备时期。

(2)闭锁性。研究发现,初二、初三以后的中学生,放自己东西的抽屉总爱上锁,似乎有什么秘密的东西不愿让别人知道。

(3)社会性。中学阶段是理想、动机和兴趣发展的重要阶段,是品德发展的重要阶段。良好的品德或不良品德都在中学阶段形成并获得初步成熟。

(4)动荡性。中学生的思想比较敏感,尤其是高中生往往在政治活动中“打头阵”,起着“先锋和桥梁”的作用。然而,中学生也容易走另一个“极端”。他们对别人的评价十分敏感,好斗好胜,但思维的片面性很大,容易偏激,容易摇摆。

解析:

材料分析题

肖平、王东、高力、赵翔四个人都喜欢足球,也喜欢看足球,他们看到自己喜欢的球星进球后,肖平手舞足蹈,振臂高呼:“好球!好球!”王东也很兴奋,高呼“好球”,但又不像肖平那样激动,高力也觉得球踢得不错,说:“是一场好球。”赵翔正常都很安静,没有什么表现。

问题:

25.请指出这四个人的气质类型。

四个人的气质类型分别是:肖平胆汁质,王东多血质,高力黏液质,赵翔抑郁质。

解析:

26.请说明这四种气质类型的特征。

第一,胆汁质的特征:直率热情、精力旺盛、表里如一、刚强;但暴躁易怒,脾气急,易感情用事、好冲动。

第二,多血质的特征:活泼好动,反应迅速,热爱交际,能说会道,适应性强;但稳定性差,缺少耐性,见异思迁,具有明显的外向倾向,粗枝大叶。

第三,黏液质的特征:安静稳重踏实,反应性低,交际适度,自制力强,话少,表现出内倾性;同时可塑性差,有些死板,缺乏生气。

第四,抑郁质的特征:有些孤僻,不善交往,易多愁善感,反应迟缓,适应能力差,容易疲劳,性格具有明显的内倾性。

解析:

27.请说明教师了解学生气质类型在教育教学中的意义。

气质在个体心理活动和行为方式中,起着一定的作用,它影响着个体活动各方面的发生和发展。了解学生的气质特征和气质类型,对于人才培养和学生身心健康发展都有着重要作用。

首先,不同气质类型的学生有各自的特点,作为教师应了解并有针对性地因材施教。每一种气质都存在向某些积极或消极性格品质发展的可能,作为教师在教育学生过程中不应刻意地改变学生气质,而是要注意帮助各种气质类型的学生,发展积极品质而克服消极品质。

其次,针对不同气质类型的学生特点,可以分别采取各种相适应的教育措施,帮助学生克服消极因素,形成良好品格。教师在了解学生气质类型的基础上,要注意从学生的气质出发,进行教育。对胆汁质的学生进行具有说服力的严厉的批评,可以促使他们遵守纪律,约束自己的任性行为,但不能激怒他们,在日常工作学习中要去锻炼他们的自制力,沉着冷静地对待事物。对于多血质的学生,可交给他们更多的任务,让他们有机会参加更多的活动,在活动中磨练他们的意志的坚韧性、情绪的稳定性。对于黏液质的学生需要更耐心地进行教育,指出他们的缺点和错误时应给予更多的思考时间,才能使他们逐步认识自己的问题所在。对于抑郁质的学生则需要给予更多的关怀和照顾,不宜在公开场合批评他们,要在能接受的范围内,鼓励他们参加公开活动的勇气。

最后,教师只有将不同气质类型的学生区别对待,一把钥匙开一把锁,才能使不同气质类型学生的优势都得到充分的发挥,使学生乐于学习,充分发挥自身的潜力,达到自我实现,这才是我们教育的最终目的。

解析:

多项选择题

判断题

填空题

论述题

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