中学教师资格认定考试教育教学知识与能力(简答题)模拟试卷16附答案解析

中学教师资格认定考试教育教学知识与能力(简答题)模拟试卷16

单项选择题

辨析题

简答题

1.简述综合课程的内涵及其特点。

综合课程是指打破传统分科课程的知识领域,组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。

综合课程的特点有:首先,打破学科界限,有利于培养学生对事物的整体认识能力;其次,减少了课程自门类,有利于减轻学生的负担;再次,从生活、社会的实际出发,具有较强的实践性,有利于培养学生分析解决问题的能力和动手能力。

解析:

2.简述学科课程的内涵及其优缺点。

学科课程主要是从各学科领域中精选的部分内容,按照该领域的逻辑结构构成的知识体系。

优点:(1)学科课程是从各文化领域精选的基本知识,有利于学生的认识水平在短时间内达到历史文化高度;

(2)学科课程能有效地保汪学习的逻辑性、系统性和整体性,能深化学生对某一专门领域的认识,培养其专业素养;

(3)学科课程有利于教师的传授,有助于学生学习和巩固知识。

缺点:(1)学科课程的内容是前人获得的经验,教学过程又主要是课堂讲授,不利于学生对知识和经验产生深刻体验;

(2)学科课程的知识是预先结合各方面因素设定好的,变通性较差,不容易照顾到学生的需要、兴趣和:受好;

(3)学科课程的教学注重知识的积累,关注学生学习的结果,而不重视学生学习过程和学习方法的培养。

解析:

3.简述如何培养班集体。

(1)确定班集体的发展目标;(2)建立班集体的核心队伍;(3)建立班集体的正常秩序;(4)组织形式多样的教育活动;(5)培养正确的舆论和良好的班风;(6)集体教育和个别教育相结合。

解析:

4.制约课程开发的主要因素是什么?(或者制订课程计划所需要的依据是什么?)

课程是随社会的发展而演变的。课程反映一定社会的政治经济的要求,受一定社会生产力和科学:艾化发展水平以及学生身心发展规律的制约。社会、学科特征和学生是制约课程开发的三大因素。

解析:

5.简述教育的文化功能。

(1)教育的文化继承功能;(2)教育的文化选择功能;(3)教育的文化融合功能;(4)教育的文化创新功能。

解析:

6.简述来访者中心疗法的特点。

来访者中心疗法的特点主要有:(1)以求助者为中心;(2)将咨询看成是一个转变过程;(3)强调求助者的主动性。

解析:

7.简述强迫症的症状表现及其矫正方法。

强迫症包括强迫观念和强迫行为,强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情,强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作。其症状表现主要有:强迫性计数;强迫性洗手;强迫性自我检查;刻板的仪式性动作或其他强迫行为。

常用的矫正方法有:药物治疗;行为治疗,如暴露与阻止反应,主要用于控制当事人的刻板行为;建立支持性环境;森田疗法.强调放弃对强迫行为做无用控制的意图,而采取“忍受痛苦,顺其自然”的态度。

解析:

8.简述课程内容的组织方式有哪些?

课程内容的组织方式主要有以下几种:

(1)纵向组织与横向组织。纵向组织是指按照知识的逻辑序列,从已知到未知、从具体到形象的先后顺序组织课程内容。横向组织是指打破学科的知识界限和传统的知识体系,按照学生发展的阶段,以学生发展阶段需要探索的社会和个人最关心的问题为依据组织课程内容,构成一个个相对独立的内容专题。

(2)逻辑顺序与心理顺序。逻辑顺序是指根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容,是传统教育派的主张。心理顺序是指按照学生心理发展的规律来组织课程内容,是现代教育派的主张。

(3)直线式与螺旋式。直线式指把课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的“直线”,前后内容基本不重复,强调知识本身内在逻辑的直线性。螺旋式指在不同阶段、单元或不同课程门类中,使课程内容重复出现,逐渐大知识面,加深知识难度,层层递进。

解析:

9.中学生常见的心理健康问题有哪些?

(1)抑郁症;(2)恐惧症;(3)焦虑症;(4)强迫症;(5)网络成瘾。

解析:

10.简述维护和促进教师心理健康的方法。

维护和促进教师心理健康的方法主要有以下几方面:

(1)改变认知。具体包括以下几个方面:①树立正确的教育观念;②树立正确的自我观念。

(2)自我调适。具体包括以下几个方面:①情绪控制;②合理宣泄;③学会放松。

解析:

11.营造班集体良好心理氛围的措施有哪些?

(1)培养教师良好的心理素质和教育意识是营造班集体良好心理氛嗣的先决条件。教师应重视自己的情感对学生的积极影响,它对营造班集体心理氛围起着至关重要的作用。

(2)提高教师的教育理论修养是营造班集体良好心理氛嗣的关键。

(3)建设优良的班集体文化是营造班集体良好心理氛围的根本。

(4)发展学生个性是营造班集体良好心理氛围的宗旨。

解析:

12.简述课程标准与教材的关系。

(1)课程标准是国家关于每一门教学科目的纲领性文件,是国家对课程基本规范和质量的具体要求。课程标准规定了国家对不同阶段的学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,规定了各门课程的性质、各学科应达到的标准以及内容框架。

(2)教材又称课本,它是根据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。教材是课程标准的具体化。它以准确的语言和鲜明的图表等,明晰而系统地阐述课程标准所规定的教学内容。课程标准中规定的各门学科,一般均有相应的教材。

解析:

13.简述心理健康的标准。

我国教育者提出了中小学生心理健康的标准:①对自己有信心;②对学校生活有兴趣;③喜欢与人交往,有良好的人际关系;④具有良好的心理适应能力。

解析:

14.简述认知差异的教育含义。

学生在认知过程中存在认知方式、智力等方面的差异。(1)每一种认知方式都有长处,也有不足;既有促进学习的一面,也有阻碍学习的一面。学生根据个人的偏好来选择不同的方式学习。教师应在教学上采取和学生认知方式一致的教学策略以促进学生的学习;同时应针对认知方式的不足进行弥补性教学。在班级教学中,学生的认知方式差异较大,教学中应尽可能地针对不同认知方式采取相应的有效教学对策。

(2)智力是影响学生学习的一个重要因素,它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移,但并不影响学习能否发生。所以教学不仅要适应学生的智力差异,更要促进学生的智力发展,使学生的认知能力按照各自适当的速度得到最好的发展。

总之,教师应该根据学生认知的特点,不断改革教学,调整教学的手段、方式和组织形式,做到因材施教。

解析:

15.学生认知方式的差异表现在哪些方面?

认知风格是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息所显示出来的独特而稳定的风格,其差异主要表现在:

(1)场独立型与场依存型。具有场独立方式的学生,对客观事物作判断时.常常利用自己内部的参照.不易受外来因素的影响和干扰;具有场依存方式的学生,对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。

(2)沉思型与冲动型。在解决问题中,沉思型的学生解决问题的方式倾向于深思熟虑且错误较少,冲动型的学生倾向于很快地检验假设,且常常出错。

(3)辐合型与发散型。辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识,运用逻辑规律,缩小解答范围,直至找到最适当的唯一正确的解答。发散型的学生表现出思维沿着许多不同的方向扩展,使观念发散到各个有关方面,最终产生多种可能的答案的特征。

解析:

16.简述ABC理论。

ABC理论认为人的情绪是受他们对事件的知觉的影响,这种影响不是取决于事件的本身,而是个体对事件的看法或他对自己所说的话所致,合理的观念导致健康的情绪,不合理的观念导致负向的、不稳定的情绪。人有许多非理性的观念,如我“必须”成功,别人“必须”对我关怀和体贴等。该理论特别强调认知的重要性。其主要观点为:情绪不是由某一诱发性事件A本身引起的,而是由经历了这一事件的主体对这一事件的解释与评价即B所引起的,B才是C的根源。A指诱发性事件,B指个体对事件的解释与评价,C指在特定条件下,个体的情绪及行为的结果(可以是健康的抑或是不健康的,取决于B)。因此,埃利斯认为个体要为自己的情绪反应和混乱负主要责任。

解析:

17.简述基本的课程类型。

(1)按照课程内容的属性,课程可分为学科课程和活动课程;

(2)按照课程的组织方式,课程可分为分科课程与综合课程;

(3)根据课程管理、开发主体的不同,课程可分为国家课程、地方课程和学校课程;

(4)根据课程计划对课程实施的要求,课程可分为必修课程和选修课程;

(5)从性质上看,课程可分为显性课程与隐性课程。

解析:

18.简述系统脱敏法及其步骤。

系统脱敏是指当某些人对某事物、某环境产生敏感反应(害怕、焦虑、不安)时,可以在当事人身上发展起一种不相容的反应,使其对本来可引起敏感反应的事物,不再发生敏感反应。

系统脱敏法包括三个步骤:第一.进行全身放松训练。第二,建立焦虑刺激等级表。焦虑等级评定以受辅导学生主观感受为标准,排在最前面的是仅能引起最弱程度焦虑的刺激。第三,焦虑刺激与松弛活动相配合。

解析:

19.性格结构是由哪些特征组成的?

性格结构的特征主要有:(1)性格的态度特征。人对现实的态度体系是性格最重要的组成部分,在人的性格结构中处于核心地位。(2)性格的情绪特征。个体在情绪方面的心理特征。(3)性格的意志特征。个体自觉调节自己行为的方式和水平时表现的心理特征。(4)性格的理智特征。人们在认识过程中所表现出来的性格特征。

解析:

20.简述帮助学生建构积极自我意识的措施。

帮助学生正确认识与评价自己;(2)帮助学生获得积极的自我体验;(3)帮助学生提高自我控制能力。

解析:

21.简述课程的理论流派。

(1)学科中心课程论。该课程论是以文化遗产和科学为基础组织起来的各门学科最传统的课程形态的总称,是指分别从各门科学中选择适合学生发展阶段的内容,组成不同的学科,并按各自所具有的逻辑和系统独立地、并列地安排它的顺序、学习时数和期限。

(2)活动中心课程又叫儿童中心课程或经验课程,具有实用性、综合性、实践性等特点。儿童中心课程是以儿童的主体性活动和经验为中心组织的课程,即以选择和组织学习经验为基础,用儿童(学习者)的兴趣、需要、问题等组成的课程,其学习形式是通过儿童的活动解决问题。

(3)社会中心课程理论,又称为社会改造主义课程理论,它是从进步主义教育运动中分化出来的,主张围绕重大社会问题来组织课程内容的理论。该理沦的核心观点是:课程不应该帮助学生去适应社会,而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。

解析:

22.简述最近发展区的概念和意义。

苏联杰出的心理学家维果茨基认为,儿童有两种发展水平:一是儿童的现有水平,即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平;二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异,就是最近发展区。也就是说,最近发展区是指儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异,实际上是两个临近发展阶段问的过渡状态。它的提出说明了儿童发展的可能性,其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平,还应该看到仍处于形成状态的、正在发展的过程。所以,维果茨基强调教学不能只适应发展的现有水平,走在发展的后面,而应适应最近发展区,从而走在发展的前面,并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。

解析:

23.简述德育过程的基本规律。

德育过程的基本规律有:

(1)德育过程是培养和发展学生知、情、意、行的过程;

(2)德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争发展的过程;

(3)德育过程是组织学生活动交往、统一多方面教育影响的过程;

(4)德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。

解析:

24.简述处于具体运算阶段的儿童思维的主要特征。

这一阶段儿童思维的主要特征是,面对问题情境时,能按照逻辑法则推理,但是这种能力只限于对当前的具体情境或熟悉的经验。其主要特点表现在以下几个方面:

(1)思维的具体性。这是指这一阶段儿童思考问题离不开具体事物和经验。如果只用言语叙述问题.则儿童推理就感到困难。

(2)具有守恒性和可逆性。这一阶段儿童已掌握了守恒,思维也具有可逆性。

(3)去自我中心。这是指这一阶段的儿童逐渐学会从别人的观点去看问题,意识到别人与他不同的观念和解答,能够接受别人的意见,修正自己的看法。

解析:

25.简述行动研究法的具体步骤。

行动研究法的步骤是:

(1)计划,以大量事实和调查研究为前提,制定总体规划和每一步具体行动方案。

(2)行动,它是行动者有目的、按计划的行动过程,通常遵循“计划一行动一反馈一调整一再行动”的过程。

(3)观察,对行动的过程和结果、行动的背景、影响因素以及行动者特点进行全面考察。这是反思、修订计划以及进行下一步研究的前提。

(4)反思,对行动的过程和结果做出判断,对有关现象和原因做出解释,以提高思考的质量。反思之后,还要对所研究资料做必要的整理,为下一个研究做积累。

解析:

26.简述学校教育对个体身心发展的作用。

第一,学校教育对个体发展做出社会性规范;第二,学校教育具有加速个体发展的特殊功能;第三,学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值;第四,学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能;第五,学校教育不是万能的,必须以遗传素质为基础,以外界环境为条件。

解析:

27.简述教育与社会发展的基本关系。

(1)教育与人口的相互关系:人口的数量和增长速度制约着教育事业的规模和发展速度;人口的质量制约着教育的质量;人口的迁移和分布对教育的制约作用;教育对人口再生产的作用。

(2)教育与社会生产力的相互关系:生产力对教育具有决定作用,生产力水平制约着教育结构的变化,生产力水平制约着教育的内容和手段;教育对生产力的促进作用。

(3)教育与社会政治经济制度的相互关系:政治经济制度对教育的制约,政治经济制度决定着教育的领导权,政治经济决定着受教育的权利,政治经济制度决定着教育的目的;教育对政治经济的影响。

(4)教育与文化的相互关系:文化对教育的制约与影响,教育对文化的影响作用,包括继承、传递、选择和创造和更新文化功能。

解析:

28.简述注意的品质及其影响因素。

注意的品质包括:(1)注意的广度,也称为注意的范围,是指在同一时间内,人们能够清楚地知觉出对象的数目。影响注意广度的因素有:知觉对象的特点、知觉任务、个人经验和知识。

(2)注意的稳定性,是指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特性。影响因素有:注意对象的特点、有无坚定目的、个人的主观状态。

(3)注意的分配,是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。注意分配的能力因人而异。

(4)注意的转移,是根据新任务,主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动现象。影响转移快慢,难易的条件是原有注意的强度,新注意对象的特点、大脑皮层神经兴奋过程和意志过程相互转换的灵活性,各项活动的目的性或第二信号系统的调节作用。

解析:

29.简述奥苏贝尔的认知结构迁移理论。

美国教育心理学家奥苏贝尔提出认知结构迁移理论。其观点为任何认为有意义学习都是在原有学习的基础上进行的,有意义的学习一定有迁移。原有认知结构的清晰性、稳定性、概括性、包容性、连贯性和可辨别性等特性都始终影响着新的学习的获得与保持。这一理论代表了从认知的观点来解释迁移的一种非主流倾向。

解析:

材料分析题

多项选择题

判断题

填空题

论述题

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