中学教师资格认定考试教育教学知识与能力(简答题)模拟试卷15附答案解析

中学教师资格认定考试教育教学知识与能力(简答题)模拟试卷15

单项选择题

辨析题

简答题

1.简述班主任工作的基本内容。

(1)了解和研究学生;

(2)组织和培养班集体;

(3)组织班会活动和课外活动;

(4)协调好各方面的教育力量;

(5)操行评定;

(6)做好班主任工作计划与总结;

(7)做好个别教育工作。

解析:

2.简述建构主义学习理论的知识观、学习观、学生观。

(1)知识观:建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑,强调知识的动态性。包括:知识并不是对现实的准确表征,也不是最终答案,而只是一种解释、一种假设。

(2)学习观:建构主义强调学习的主动建构性、学习的社会互动性、学习的情境性。

(3)学生观:建构主义强调学生经验世界的丰富性.强调学生的巨大潜能;强调学生经验世界的差异性,每个人在自己的活动和交往中形成了自己的个性化的、独特的经验,每个人有自己的兴趣和认知风格。

解析:

3.简述态度与品德形成的三阶段及其主要内容。

(1)依从

依从包括从众和服从两种。从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验,跟随他人行动的现象。服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下,放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。

依从阶段的行为具有盲目性、被动性.不稳定性,随情境的变化而变化。处于依从阶段的态度与品德,其水平较低,但却是一个不可缺少的阶段,是态度与品德建立的开端环节。

(2)认同

认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响,使自己的态度和行为与他人相接近。与依从相比,认同更深人一层,它不受外界压力控制。行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性等特点。

(3)内化

内化指在思想观点上与他人的思想观点一致,将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体,构成一个完整的价值体系。

解析:

4.简述教师培养学生注意力的方法。

(1)着重培养学生的有意注意,提高学习的自觉性。明确教学的目的任务;创设“问题情境”,启发学生的思维;调动多种分析器;培养学生的意志力。

(2)正确运用无意注意的规律。防止外部干扰,如教学环境的布置应有助于学生集中注意力;讲究教学艺术,如教学方法丰富多样,有吸引力,防止单调死板。

(3)引导学生几种注意交替使用。

解析:

5.简述传授知识和发展智力之间的辩证关系。

教学过程要遵循掌握知识与发展智力相统一的规律。教学过程不仅要提高学生的思想道德水平、丰富学生的知识体系,还要发展学生的智力,增长学生的智慧。知识是发展智力的基础,发展智力又会促进知识的掌握。因此.掌握知识和发展智力互为发展的条件,两者是辩证统一的关系。

解析:

6.一个国家学制建立的主要依据有哪些?

(1)学校教育制度的建立,首先取决于社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况;

(2)学校教育制度的建立,受社会政治经济制度的制约,反映一个国家教育方针的要求;

(3)学校教育制度的建立,要考虑到人口状况;

(4)学校教育制度的建立,要依据青少年儿童的年龄特征;

(5)学校教育制度的建立,要吸取原有学制中有用的部分,参照外国学制的经验。

解析:

7.影响遗忘的主要因素有哪些?

(1)学习材料的性质和数量。一般认为,有意义的材料、形象直观的材料遗忘进程慢于无意义材料、抽象材料;长度、难度适中的材料遗忘进程慢于较长的、难度较大的材料。另外,材料越多,越容易遗忘。

(2)学习程度。实验证明,过度学习(即能够背诵之后再进行的学习)的程度达到50%,即学习的熟练程度达到150%时,记忆效果最好。

(3)记忆任务的重要性。记忆任务越为重要,相对来说记忆的效果越好。

(4)识记的方法。以理解为基础的意义识记比机械识记的效果好得多。

(5)时间因素。根据遗忘规律,记忆的最初阶段遗忘速度快,随后逐渐变慢。学习内容的保存量随时间减少。

(6)情绪和动机。学习者情绪差、动机弱、目的不明确不利于记忆。

解析:

8.简述阿诺德的“评定一兴奋”情绪学说。

美国心理学家阿诺德在20世纪50年代提出了情绪的“评定一兴奋”说,强调情绪来源于大脑皮层对情境的评估。阿诺德的“评定一兴奋”说有三个主要观点:

(1)刺激情境并不直接决定情绪的性质,情绪的产生决定于人们对情境的认知和评估,通过评价来确定刺激对人的意义,从而产生出不同的情绪。

(2)情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协同活动的结果,大脑皮质的兴奋是情绪行为的最重要的条件。

(3)情绪产生的理论模式是,作为引起情绪的外界刺激作用于感受器,产生神经冲动,通过内导神经,经丘脑传到大脑皮层,刺激情境在此得到评估,形成一种特殊的态度。这种从外周来的反馈信息,在大脑皮层中被评估,使纯粹的认识经验转化为被感受到的情绪。

解析:

9.简述教科书编写的基本原则。

教科书编写的基本原则有:

(1)按照不同学科的特点,在内容上体现科学性与思想性。

(2)强调内容的基础性,内容的阐述要层次分明。

(3)在保证科学性的前提下,教科书还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状,必须注意到基本教科书对大多数学生和大多数学校的适用性。

(4)在教科书的编排上,要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一。

(5)教科书的编排形式要有利于学生的学习。

(6)教科书的编排要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。

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10.简述贯彻教育一致性与连贯性德育原则的基本要求。

贯彻教育一致性与连贯性德育原则的基本要求有:

(1)充分发挥教师集体的作用,统一学校内部的多种教育力量,使之成为一个分工合作的优化群体。

(2)争取家长和社会的配合,主动协调好学校与家庭、社会教育的关系,逐步形成以学校为中心的“三位一体”的德育网络。

(3)德育要有计划和系统。保持德育工作的经常性和制度化,处理好各年级各阶段的衔接工作,保证对学生影响的连续性、系统性,使学生的思想品德得以循序渐进地持续发展。

解析:

11.简述学生心理发展的基本特征。

学生心理发展的基本特征有:

(1)定向性与顺序性;

(2)连续性与阶段性;

(3)不平衡性;

(4)差异性。

解析:

12.简述增进师生沟通的心理学原则。

增进师生沟通的心理学原则有:

(1)真诚,自由地表达真正的自己,表现出开放与诚实;

(2)尊重与接纳,但不对学生进行无理性的溺爱和迁就;

(3)同理心,同理心包括三个条件:第一,站在对方的立场去理解对方;第二,了解导致这种情形的因素;第三,让对方了解自己对其设身处地的理解。

解析:

13.简述学校教学活动的基本环节。

学校教学活动主要是教师进行的教学工作。教师进行教学工作的基本环节是备课、上课、布置和检查作业、课外辅导、学业成绩的检查与评定。其中,上课是教学工作的中心环节。

解析:

14.简述人格的特征。

人格的特征有:(1)独特性。人格是由多种成分构成的一个有机整体,具有内在的一致性,受自我意识的调控。人格的整体性是心理健康的重要指标;(2)稳定性。在行为中偶然发生的、一时性的心理特性,不能称为人格。当然,强调人格的稳定性并不意味着它在人的一生中是一成不变的,随着生理的成熟和环境的改变,人格也可能产生或多或少的变化;(3)整体性。一个人的人格是在遗传、成熟、环境、教育等多种因素的交互作用下形成的。不同的遗传、生存及教育环境,形成了各自独特的心理特点;(4)功能性。人格在一定程度上会影响到一个人的生活方式。甚至会决定某些人的命运.因而是人生成败的根源之一。当面对挫折与失败时,坚强者能发奋拼搏,懦弱者会一蹶不振。这就是人格功能的表现。

解析:

15.试述当代课程改革的发展趋势。

(1)加强综合性,突出课程的整体教育功能。确立学习领域,设置综合学习活动,加强学科问知识的整合。

(2)加强实践性,突出学生自主性、探索性学习。突出学校学习与学生经验的联系,明确学生是学习的主人。课程设计强调自主性、探索性、实践性。保证学生的自主学习和亲身实践,注重学生的探索,注重学生获得各种直接经验。

(3)加强弹性,体现课程的适应性。明确地方课程与学校课程在整个课程计划中所占的比重,不同学科领域的课时规定给地方教育部门留有一定的余地,不同学科的课时规定给学校留有一定的余地,地方教育部门在地方课程中可以决定学习领域与课时的比例分配,学校课程中学校可以依据本校实际情况决定本校课程方案。

解析:

16.简述中学生心理辅导的主要方法。

(1)强化法;(2)系统脱敏法;(3)认知疗法;(4)来访者中心疗法;(5)理性一情绪疗法。

解析:

17.简述活动中心课程论的观点。

活动中心课程又叫儿童中心课程或经验课程,具有实用性、综合性、实践性等特点。儿童中心课程是以儿童的主体性活动和经验为中心组织的课程,即以选择和组织学习经验为基础,用儿童(学习者)的兴趣、需要、问题等组成的课程,其学习形式是通过儿童的活动解决问题。活动中心课程论的主要代表人物杜威。

解析:

18.简述课堂问题行为的主要影响因素。

(1)学生方面的因素,主要包括适应不良、厌烦情绪、挫折与紧张、困扰情绪的宣泄、寻求注意与地位、过度活动以及性别差异等。

(2)教师方面的因素,主要包括教师的教学技能、教师的管理方式、教师的威信等。

(3)环境方面的因素,主要包括大众传播媒介、家庭环境、课堂座位的编排方式、课堂的物理环境等。

解析:

19.焦虑症的表现有哪些?如何矫正?

(1)症状表现:紧张不安,忧心忡忡;集中注意困难,极端敏感,对轻微刺激做过度反应,难以做决定;在躯体症状方面,有心跳加快、过度出汗、肌肉持续性紧张、尿频尿急、睡眠障碍等不适反应。

(2)矫正办法:采用肌肉放松、系统脱敏法;运用自助性认知矫正程序,指导学生在考试中使用正向的自我对话;锻炼学生的性格,提高其挫折应对能力。

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20.培养和建设班集体,班主任需做哪些方面的工作?

培养和组建班集体,班主任需做的工作包括:(1)确定班集体的发展目标;(2)建立班集体的核心队伍;(3)建立班集体的正常秩序;(4)组织形式多样的教育活动;(5)培养正确的舆论和良好的班风;(6)集体教育与个别教育相结合。

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21.简述中学生网络成瘾的原因及矫正方法。

网络成瘾的原因有:网络本身的诱惑力;中学生面临的困扰增多,学习和竞争压力大;同伴群体影响;中学生自控能力较弱;家庭教养方式的影响。

矫正方法:针对网络成瘾.当事人可采用行为疗法,通过控制上网时间和次数,形成良好的上网习惯;教师可以采用认知疗法,针对网络成瘾问题本身及背后的问题,如学业不良、自卑心理、人际交往障碍等,与当事人进行谈话沟通,分析网络成瘾的危害,探讨如何正确使用互联网;由家庭功能失调造成的网络成瘾,还可以通过调整家庭成员间的关系.营造良好的家庭氛围,为矫正网络成瘾提供条件。

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22.简述班级管理的几种模式。

(1)行为主义取向。这种模式的基本理念是,学生的成长和发展是由外部环境决定的,他们在课堂中所表现出来的不良行为,或者是通过学习获得的,或者是因为没有学会正确的行为。

(2)人本主义取向。人本主义取向的课堂管理者认为,学生有自己的决策能力,他们可以对控制自己的行为负主要责任。

(3)教师效能取向。教师效能取向的课堂管理模式关注的是教师课堂管理技能的提高。持这一取向的研究者认为,课堂管理主要取决于教师的管理技能;通过培训,提高教师的课堂管理技能,可以达到改善课堂管理质量的效果。

解析:

23.简述中学德育的基本原则。

(1)方向性原则;(2)知行统一原则(理论与实际相结合的原则);(3)尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则;(4)教育的一致性和连贯性原则;(5)因材施教原则;(6)长善救失原则;(7)集体教育与个别教育相结合原则。

解析:

24.简述班主任工作的内容。

(1)了解和研究学生;(2)组织和培养班集体;(3)做好个别教育工作;(4)营造和谐的班级环境;(5)协调好各方面的教育力量;(6)做好班主任工作计划和总结。

解析:

25.简述影响课堂管理的因素。

(1)学校领导的管理方式。学校领导的管理方式对课堂管理的影响主要是通过对教师领导风格的影响来实现的。

(2)教师的领导风格。教师的领导风格对课堂管理有着直接的影响。民主型领导和专制型领导对课堂管理有着不同的影响。

(3)班级的状况。课堂管理的效果很大程度上取决于班级的状况。而班级的状况又包括班级规模的大小和班级的性质这两个方面。

(4)学生对教师的定型期望。班级的学生在长期的学习过程中和在与教师的接触过程中,会对教师的课堂行为形成定型期望。他们希望教师以某种方式进行教学活动和课堂管理,这种期望必然会影响课堂管理的效果。

解析:

26..简述我国当前基础教育课程改革的具体目标。

(1)改变过于重视知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使其获得基础知识和基本技能的过程同时成为学生学习和形成正确价值观的过程;(2)改变课程结构过于强调学科本位、科目过多且缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性;(3)改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和基本技能;(4)改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力;(5)改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能;(6)改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。

解析:

27..简述皮亚杰认知发展阶段理论的主要内容。

皮亚杰认为,儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单的累积过程,而是认知图式不断重建的过程,这使认知发展形成几个相继出现的时期或阶段。每个阶段都是前一阶段的自然延伸,也是后一阶段的必然前提,发展阶段既不能逾越,也不能逆转。经过一系列的研究与演变,他将从婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段:感知运动阶段(0—2岁)、前运算阶段(2—7岁)、具体运算阶段(7—12岁)、形式运算阶段(12—15岁)。

解析:

28.简述青少年心理发展的阶段特征。

(1)少年期

少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段,是个体从童年期向青年期过渡的时期,大致相当于初中阶段。

这一时期的心理发展主要体现为半成熟、半幼稚的特点。独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综交杂.抽象逻辑思维占主导地位,并出现了反思思维。思维的对立性和批判性有所发展,但仍有主观性和片面性。少年期的心理活动随意性增强,能随意调节自己的活动;独立意识增强;社会高级情感迅速发展,道德行为更加自觉。

(2)青年初期

青年初期是指14、15岁至17、18岁时期,相当于高中阶段。

这是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。智力接近成熟、抽象逻辑思维向“理论型”转化,开始出现辩证思维,与人生观相联系的情感占主要地位,道德感、理智感和美感有了深刻的发展,形成理智的自我意识,但理想自我与现实自我仍面临分裂危机。意志上有时也会出现与生活相脱节的幻想。

解析:

材料分析题

多项选择题

判断题

填空题

论述题

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