中学教师资格认定考试教育教学知识与能力(单项选择题)模拟试卷90附答案解析

中学教师资格认定考试教育教学知识与能力(单项选择题)模拟试卷90

单项选择题

1.“读万卷书,行万里路”这句话反映的教学原则是( )。(D)

A. 直观性原则

B. 因材施教原则

C. 启发性原则

D. 理论联系实际的原则

解析:

2.琪琪在上课时偷玩手机,被老师点名回答问题,因没回答出来,被老师严厉批评,还被同学哄笑,当时感觉无地自容、羞愧难当,心怦怦乱跳,双手发抖。第二天上学时走到校门口就感觉紧张害怕、心发慌,不敢进校门。此后一旦说起上学就觉得头晕目眩,心慌胸闷,呼吸急促.全身发抖,如果不去上学,则一切如常。琪琪存在的问题是( )。(B)

A. 抑郁症

B. 恐惧症

C. 强迫症

D. 焦虑症

解析:恐惧症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。恐惧症可分为单纯恐惧症(对一件具体的东西、动作或情境的恐惧)、广场恐惧症(害怕大片的水域、空荡荡的街道)和社交恐惧症。题干描述的是对上课这种情景的恐惧,故本题选B。

3.下列选项中全部体现启发性原则的一项是( )。

①苏格拉底的“产婆术”

②儿童是靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的

③不愤不启,不悱不发

④一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理

⑤学而时习之、温故而知新(A)

A. ①③④

B. ①②④

C. ①②③⑤

D. ①③④⑤

解析:启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体,注意调动他们的学习主动性,引导他们独立思考,积极探索,生动活泼地学习,自觉地掌握科学知识,提高分析问题和解决问题的能力。如孔子的“不愤不启,不悱不发”、《学记》中的“道而弗牵,强而弗抑。开而弗达”、苏格拉底的“助产术”以及第斯多惠的“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理”等观点都体现了启发性原则。①③④均体现启发性原则,故本题选A。

4.( )是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。(D)

A. 环境

B. 遗传

C. 教育

D. 主观能动性

解析:个体在与环境之问的相互作用中所表现出来的个体主观能动性,是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。故本题选D。

5.在中学教育的基本方法中,教师引导中学生运用自己的经验和知识回答问题,从而获得新知识、巩固已学过的知识的方法是( )。(B)

A. 讲授法

B. 谈话法

C. 读书指导法

D. 演示法

解析:讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。谈话法也叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题,要求学生回答,并通过问答的形式来引导学生获取或巩同知识的方法。读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和课外读物获取知识、发展智力的方法。演示法是教师通过展示实物、直观教具,进行示范性实验或采取现代化视听手段等,指导学生获得知识或巩同知识的方法。故本题选B。

6.10岁以后,儿童在人与人的关系上,从权威性过渡到平等性,根据皮亚杰的道德发展阶段理论,中学生的道德发展处于哪一阶段?( )(D)

A. 自我中心阶段

B. 权威阶段

C. 可逆性阶段

D. 公正阶段

解析:皮亚杰将儿童的道德发展分为四个阶段:自我中心阶段、权威阶段、可逆性阶段和公正阶段。其中10岁以后,儿童在人与人的关系上,从权威性过渡到平等性。在这一阶段,儿童的道德观念倾向于主持公正、平等。属于公正阶段。因此,中学生的道德发展处于公正阶段。故本题选D。

7.要解决《学记》中提到的学生学习“过少、过急、过难、过易\(C)

A. 量力性

B. 循序渐进

C. 因材施教

D. 巩固性

解析:在《学记》中,这四种问题是指人的学习态度,或贪多求快,囫囵吞枣;或蜻蜓点水,浅尝辄止;或急予求成,专找捷径;或畏首畏尾,遇难即止。这四种毛病,都在于没有把心思真正用到学习之上,没有正确开发思维。教学的人只有知道了这些人的心思,才能对症下约,纠正这类毛病。这体现了在教学中,教师应关注学生的个体差异,贯彻因材施教的原则。故本题选C。

8.一个人离我们越远,其在视网膜上的影像越小,可是我们认为她的身高没变,这符合知觉的( )。(A)

A. 大小恒常性

B. 形状恒常性

C. 颜色恒常性

D. 结构恒常性

解析:客观事物本身不变,但知觉条件在一定范围内改变时,我们的知觉映像仍相对不变。即知觉恒常性。知觉恒常性包括形状恒常性、大小恒常性、明度(或视亮度)恒常性、颜色恒常性等。其中,大小恒常性是指在一定范围内,个体对物体大小的知觉不完全随距离变化而变化,也不随视网膜上视像大小的变化而变化,其知觉映像仍按实际大小知觉的特征。题十所述符合大小恒常性的特征,故答案选A。

9.下列选项中不属于编写教材应该遵循的原则的是( )。(C)

A. 根据不同学科特点,在内容上体现科学性与思想性

B. 编排知识要注意知识的内在逻辑与教学方法要求的统一

C. 编排形式要有利于教师的教学

D. 教材内容要强调基础性

解析:教材编写应遵循的基木原则主要仃以下几点:(1)按照不同学科的特点,在内容上体现科学性与思想性;(2)强调内容的基础性,内容的阐述要层次分明;(3)在保证科学性的前提下,教材还要号虑到我同社会发展现实水平和教育现状。必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适川性;(4)在教材的编排上。要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一;(5)教材的编排形式要有利于学生的学习;(6)教材的编排要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。故本题选C。

10.“因材施教”是人的发展的( )对教育的要求。(D)

A. 顺序性

B. 不均衡性

C. 互补性

D. 个别差异性

解析:由于每个个体存遗传、环境、教育等方面的不同,其身心发展的实际情况也会表现出一定的个别差异性。根据人的发展的个别差异性,教育必须因材施教,针对学生的个别差异,充分发挥每个学生的潜能和积极因素,有的放矢地选择适宜、有效的教育途径、方法和于段。故本题选D。

11.理论联系实际原则所遵循的教学过程的基本规律是( )。(A)

A. 直接经验与间接经验相统一的规律

B. 教师主导作用与学生主体作用相统一的规律

C. 掌握知识与发展智力相统一的规律

D. 传授知识与思想教育相统一的规律

解析:理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导,从理沦与实际的联系上去理解知识.注意运用知识去分析问题和解决问题。达到学懂会用、学以致用,这正是直接经验与间接经验相统一规律的体现。故本题选A。

12.人们在重大刺激作用下产生的勃然大怒、暴跳如雷、欣喜若狂等情绪体验称为( )。(B)

A. 心境

B. 激情

C. 应激

D. 感情

解析:依据情绪状态分类,情绪、可分为心境、激情、应激三种。其中.激情是一种爆发快、强烈而短暂的情绪体验。例如,在突如其来的外在刺激作用下,人会产生勃然大怒、暴跳如雷、欣喜若狂等情绪反应。结合题干,本题选B。

13.下列关于中学生品德发展的特点,表述不正确的一项是( ).(D)

A. 形成道德信念与道德理想

B. 自我意识增强

C. 品德结构更为完善

D. 初中阶段品德发展趋向成熟

解析:初中阶段品德发展具有动荡性,相对于初中生,高中生的伦理道德发展具有成熟性,高中阶段品德发展趋向成熟。故本题选D。

14.决定教育领导权的社会因素是( )。(A)

A. 政治经济制度

B. 生产力

C. 科学技术

D. 文化

解析:政治经济制度决定教育的领导权,决定着受教育的权利,决定着教育目的。故本题选A。

15.人们根据已知的信息,利用熟悉的规则解决问题,从给予的信息中产生逻辑结论的思维是( )。(A)

A. 聚合思维

B. 发散思维

C. 常规思维

D. 创造性思维

解析:聚合思维是指从已知信息中产生逻辑结沦,从现成资料中寻求正确答案的一种有方向、有条理的思维方式。聚合思维法又称为求同思维法、集中思维法、辐合心维法和同一思维法等。结合题干,本题选A。

16.裴斯泰洛齐认为:“为人在世,可贵者在于发展,在于发展个人天赋的内在力量,使其经过锻炼,使人能尽其才,能在社会上达到他应有的地位。这就是教育的最终目的。”这句话反映了( )。(B)

A. 教育无目的论

B. 个人本位的教育目的论

C. 社会本位的教育目的论

D. 效能主义的教育目的论

解析:题干所述表明教育口的的制定要根据个人的内在力量也就是个人的需要,反映了教育目的的个人本位论思想。故本题选B。

17.多多由于中考没考好受到了父母的责备,之后只要一提起考试就觉得很烦,这是一种( )。(B)

A. 认知失调

B. 态度定势

C. 道德认知

D. 刻板印象

解析:态度定势是指个体由于过去的经历而对面临的人或事具有某种说不出多大理南而较执著的肯定或否定的内心倾向。如好感或厌恶、赞成或反对、趋向或回避等心理准备状态。题干中多的表现正是一一种态度定势。故本题选B。

18.某中学根据当地太极拳具有悠久历史的特色,在该校开设了太极拳课程供喜欢太极拳的学生选修。该课程属于( )。(C)

A. 国家课程

B. 地方课程

C. 校本课程

D. 学科课程

解析:校本课程.是指在实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校学生的需求进行科学评估,充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。题干中的太傲拳课程是学校根据当地特色开设的,属于校本课程。故本题选C。

19.教师向学生说明、解释或论证原理、概念、公式时适合使用的方法是( )。(B)

A. 讲述

B. 讲解

C. 讲读

D. 讲演

解析:讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。讲授法可分为讲述、讲解、讲读和讲演四种方式。讲述一般用于向学生叙述事实材料或描绘所讲的对象。讲解是教师向学生说明、解释或论证原理、概念、公式时经常采用的。讲读主要应用于语言学科的教学之中,如语义、外语等。讲演是教师在中学高年级采用的一种教学方法,它要求教师不仅要系统全面地描述事实,而且要通过深如分析、推理、论证来归纳、概括科学的概念或结论。结合题干,本题选B。

20.个体品德的核心部分是( )。(A)

A. 道德认识

B. 道德情感

C. 道德行为

D. 道德形象

解析:道德认识也称为道德观念,是指个体对于行为规范及其意义的认识,是人的认识过程在品德上的表现。道德认识是个体品德的基础。是道德情感、道德意志产生的依据,埘道德行为具有定向的意义,是行为的调节机制。道德认识是个体品德的核心部分。故本题选A。

21.在个体身心发展动因这一问题上,遗传决定论者一般主张( )。(A)

A. 内发论

B. 外铄论

C. 活动论

D. 多因素相互作用论

解析:个体身心发展的动因问题,主要有内发论、外铄论和多因素相互作用论。其中,内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心发展的顺序也是由人的生理机制决定的。遗传决定论者一般主张内发论。结合题干,本题选A。

22.( )是指在传统的按年龄编班的班级内,按学生的能力或学习成绩等编组。(B)

A. 外部分组

B. 内部分组

C. 能力分组

D. 年龄分组

解析:题干所述为内部分组的定义。故本题选B。

23.在当前班级管理实践中,有两种领导方式运用得比较多,一是教学中心的领导方式,另外一种是( )的领导方式。(D)

A. 学生中心

B. 教师中心

C. 教育中心

D. 集体中心

解析:目前用得比较多的两种班级管理方式:一是教学中心的领导方式,二是集体中心的领导方式。故本题选D。

24.校本课程开发的主体是( )。(B)

A. 校长

B. 教师

C. 教研员

D. 科研人员

解析:校本课程是在具体实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校学生的需求进行科学评估,充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。因此。校本课程是基于学校立场,以教师为开发主体,旨在满足学生多样化的兴趣和发展需求的课程。故本题选B。

25.按情感的分类,成功解决一道难题后产生的自豪、愉快感属于( )。(A)

A. 理智感

B. 美感

C. 道德感

D. 成就感

解析:理智感是人对认识活动的成就进行评价时。产生的态度体验。题干中成功解决难题的愉快感属于理智感,故本题选A。

26.教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程,是“从做中学”的过程。这一观点是由( )提出的。(C)

A. 赫尔巴特

B. 夸美纽斯

C. 杜威

D. 凯洛夫

解析:

27.教学过程的中心环节是( )。(A)

A. 领会知识

B. 巩固知识

C. 运用知识

D. 检查知识

解析:教学过程可以分为五个阶段:激发学习动机、领会知识、巩同知识、运用知识、检查知识。其中,领会知识是教学过程的中心环节。领会知识包括使学生感知教材和理解教材。故本题选A。

28.下列人格测验属于投射式测验的是( )。(D)

A. 卡特尔16种人格因素测验

B. 艾森克人格问卷

C. 明尼苏达多项人格测验

D. 主题统觉测验

解析:主要的投射测验包括罗夏墨迹测验和主题统觉测验。卡特尔16种人格因素测验、艾森克人格问卷和明尼苏达多项人格测验均属于自陈式人格测验。故本题选D。

29.根据教学过程的基本规律,下列描述正确的是( )。(B)

A. 学生以学习直接经验为主,掌握知识是发展智力的基础

B. 学生以学习间接经验为主,掌握知识是发展智力的基础

C. 学生以学习直接经验为主,发展智力是掌握知识的基础

D. 学生以学习间接经验为主,发展智力是掌握知识的基础

解析:首先,从获取经验的性质来看.教学过程的重要特点是以学习间接经验为主.间接经验的书面形式就是书本知识,学生通过书本获取知识,教学成为学生掌握大量科学文化基础知识的高效过程。其次,教学过程不仅要提高学生的思想道德水平、丰富学生的知识体系。还要发展学生的智力,增长其智慧。掌握知识是发展智力的基础,发展智力又会促进知识的掌握。故本题选B。

辨析题

简答题

材料分析题

多项选择题

判断题

填空题

论述题

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