教师公开招聘考试教育理论综合知识(课程)模拟试卷3含答案解析

教师公开招聘考试教育理论综合知识(课程)模拟试卷3含答案解析

教师公开招聘考试教育理论综合知识(课程)模拟试卷3单项选择题1.课程理论的创始人是( ),其强调学科基本结构的学习要与学生的认识发展水平相一致。因此在编制学科课程时,要依据学习者的思维发展水平,采用螺旋上升的方式编制课程。(D)A. 巴班斯...
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教师公开招聘考试教育理论综合知识(课程)模拟试卷3

单项选择题

1.课程理论的创始人是( ),其强调学科基本结构的学习要与学生的认识发展水平相一致。因此在编制学科课程时,要依据学习者的思维发展水平,采用螺旋上升的方式编制课程。(D)

A. 巴班斯基

B. 布鲁纳

C. 涂尔干

D. 泰勒

解析:泰勒被认为是课程理论的创始人,被誉为“课程理论之父”。

2.学生中心课程论的代表人物是( )(B)

A. 布鲁纳

B. 罗杰斯

C. 皮亚杰

D. 卢梭

解析:学生中心课程论是主张以学生兴趣、爱好、动机、需要、能力和态度等为基础来编订课程的理论。它认为学生对课程的直接兴趣是成功学习的关键因素,课程的核心不是学科内容,而是学生认知和情感的发展,课程内容应随教学过程中学生的变化而变化。学生中心课程论以美国儿童中心论者杜威和人本主义心理学家罗杰斯等为代表。

3.下列表述与现代意义的“课程”涵义最不接近的是( )(A)

A. 维护课程,必君子监之,乃得依法制

B. 宽着期限,紧着课程

C. 一切的课程内容应当从学术(学问)中引申出来

D. 课程是学习者在学校指导下的一切经验

解析:“课程”一词在我国始见于唐宋期间。唐朝孔颖达为《诗经·小雅·小弁》中奕奕寝庙,君子作之句作疏:维护课程,必君子监之,乃依法制。但这里课程的含义与我们今天所用之意相去甚远。宋代朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程,如宽着期限,紧着课程;小立课程,大作工夫等。虽然他对这里的课程没有明确界定,但含义是很清楚的,即指功课及其进程。

4.学科课程是以( )为中心设计的课程。(D)

A. 儿童

B. 教师

C. 经验

D. 学科

解析:学科课程也称分科课程,是一种主张以学科为中心来编定的课程。主张课程要分科设置,分别从相应科学领域中选取知识,根据教育教学需要分科编排课程,进行教学。

5.在学校课程中,与选修课相对应的是( )(B)

A. 活动课程

B. 必修课程

C. 学校课程

D. 综合课程

解析:按照课程计划对课程设置实施的要求来划分,课程可分为必修课程和选修课程。

6.从课程的表现形式来看,校园文化属于( )(B)

A. 显性课程

B. 隐性课程

C. 校本课程

D. 综合课程

解析:隐性课程是指学生在学校情境中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。校园文化属于隐性课程。

7.在科学课程中,学生将通过科学探究等方式理解科学知识,学习科学技能,体验科学过程与方法,初步理解科学本质,形成科学态度、情感与价值观,培养创新意识和实践能力,这句话表述的课程目标是( )(B)

A. 表现性目标

B. 行为性目标

C. 普遍性目标

D. 生成性目标

解析:普遍性目标是依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导的目标,具有模糊性、普遍性、规范性的特点。行为性目标是以设计课程行为结果的方式对课程进行规范与指导的目标,它指明了课程结束后学生自身所发生的行为变化。生成性目标是在教育过程中生成的课程目标,关注的不是由外部事先规定的目标,而是强调教师根据活动的实际进展提出的相应的目标。表现性目标是指学生在从事某种活动后所获得的结果。它关注的是学生活动中表现出来某种程度上首创性的反应的形式,而不是事先规定的结果。它是为学生提供了活动的领域,至于结果则是开放的。题干所述是行为性目标。

8.课程的总体规划是( )(B)

A. 课程设置

B. 课程计划

C. 课程设计

D. 课程要求

解析:课程计划也称为教学计划,是课程设置与编排的总体规划。它是根据教育目的和学校的培养目标,由国家教育主管部门制定的有关学校教育教学工作的指导性文件,是对学校的教学和各种教育活动做出的全面安排,具体规定了学校应设置的学科门类及活动,以及它们的开设顺序及课时分配,并对学期、学年、假期进行划分。

9.以纲要的形式对某一具体学科教学内容进行编订的指导性文件是( )(B)

A. 教学计划

B. 课程标准

C. 教科书

D. 教学大纲

解析:课程标准是课程计划中各学科以纲要的形式编订的有关学科内容的指导性文件。

10.根据课程计划以纲要形式编订的,有关学科教学内容的目的、水准、结构与教学要求的纲领性文件是( )(B)

A. 课程内容

B. 课程标准

C. 课程资源

D. 课程体系

解析:课程标准是国家课程的基本纲领性文件,是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。国家课程标准对教学目标、教学内容、教学实施、教学评价及教材编写作出一些指导和建议。

11.从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实施的结果”的评价模式是( )(B)

A. 目标评价模式

B. 目的游离评价模式

C. 过程评价模式

D. 成果评价模式

解析:目的游离评价模式主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实施的结果”。

12.课程实施计划的展开过程是( )(A)

A. 组织教学活动

B. 分析教学任务

C. 安排课程表

D. 选择并确定教学模式

解析:课程实施是指把课程计划付诸实践的过程,是达到预期的课程目标的基本途径。组织教学活动是课程实施计划的展开过程。

13.课程设计的过程模式是由( )提出的。(C)

A. 皮亚杰

B. 布鲁纳

C. 斯滕豪斯

D. 卢梭

解析:斯滕豪斯提出课程设计的过程模式。

14.课程是学习者的经验的观点被称为( )(A)

A. 建构主义认识论

B. 客观主义认识论

C. 人本主义认识论

D. 行为主义认识论

解析:建构主义是一种关于知识和学习的理论,强调学习者的主动性,认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程,而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。

多项选择题

15.课程的类型是根据( )来确定的。(A,B)

A. 教学目的

B. 课的具体任务

C. 学科特点

D. 教学内容

解析:课的类型是课程的组织方式或课程设计的种类,是根据教学目的和课的具体任务来确定的。

16.下列观点中,属于社会中心课程理论的有( )(B,C)

A. 以掌握学科基本结构为目标

B. 课程的价值在于培养学习者的公民意识和民主意识,重建社会秩序和社会文化

C. 课程内容的组织要围绕社会重大问题

D. 课程组织要心理学化

解析:社会中心课程理论,又称为社会改造主义课程理论,它是从进步主义教育运动中分化出来的,主张围绕重大社会问题来组织课程内容的理论。社会改造主义课程理论认为,教育的根本价值是社会发展,学校应该致力于社会的改造而不是个人的发展。

17.课程计划主要由( )组成。(A,B,C,D)

A. 学科设置

B. 学科顺序

C. 课时分配

D. 学年编制

解析:课程计划包括教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排。

18.课程设计的表现形式是( )(A,B,D)

A. 课程计划

B. 课程标准

C. 课程模式

D. 教材

解析:课程计划、学科课程标准、教科书(教材)是课程设计的三个层次,即课程设计的三个表现形式。

19.综合课程分为不同的类型,包括( )(A,B,D)

A. 学科本位的综合课程

B. 社会本位的综合课程

C. 知识本位的综合课程

D. 儿童本位的综合课程

解析:综合课程有三个研究对象,学科本位、社会本位以及儿童本位。

不定项选择题

名词解释

填空题

20.在我国,课程具体表现为________、________和________。

教学计划教学大纲教科书

解析:

21.________是由中央教育行政机构编制和审定的课程,其管理权属中央级教育机关。

国家课程

解析:

22.现阶段,我国中小学教材(教科书)编写的直接依据是________。

课程标准

解析:

判断题

23.布鲁纳的结构主义课程论强调中小学教师在课程改革中的重要作用。 ( )(B)

A. 正确

B. 错误

C.

解析:布鲁纳的结构主义课程论强调学科结构的意义,强调基本结构要与学生的认知发展水平相一致,强调知识结构在学习中的重要性,强调儿童在教学中是发现问题并改组知识结构的主体。寻求教师讲授和学生发现之间的一种平衡,以节省时效,有利于学生知识结构的构建。

24.课程是自上而下由国家负责编制、实施和评价的教学形式。 ( )(B)

A. 正确

B. 错误

C.

解析:国家课程是国家设计开发的,但是地方课程和校本课程设计开发的主体是地方和学校。

25.拓展型课程注重培养学生的探究态度和能力。 ( )(B)

A. 正确

B. 错误

C.

解析:研究型课程注重培养学生的探究态度和能力。

26.课程标准是对教学内容特别是知识点和单项技能的具体规定。 ( )(B)

A. 正确

B. 错误

C.

解析:课程标准的内容包括前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录,不是对知识点和单项技能的具体规定。

简答题

案例分析题

材料分析题

辨析题

论述题

27.简述制约课程的主要因素。

课程是随社会的发展而演变的。课程反映一定社会的政治、经济的要求,受一定社会生产力和科学文化发展水平以及学生身心发展规律的制约。也就是说,社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。

1.一定历史时期社会发展的要求及提供的可能

社会要求包括生产、经济、政治、道德、文化、科技等多方面。学校课程直接受制于教育目的和培养目标的规定。社会时代发展的状态与需要,是形成不同时代学校教育课程总体结构体系重大差别的重要原因。如古代学校教育重语言、政治、伦理和宗教等学科。至近代,自然科学学科、技术性学科、社会科学学科才逐渐在学校课程中占据重要地位。现代学校课程必须反映现代社会发展对人的要求以及内容、手段的更新变化。

2.一定时代人类文化及科学技术的发展水平

课程内容应反映各门科学中那些具有高度科学价值和实践价值的基本理论、法则和基本要领。课程的编制应考虑学科体系的完整性、知识结构的内在逻辑性,反映现代科学技术发展的水平,以保证学校课程的科学性、系统性。

3.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性

课程内容的深度、广度和逻辑结构,不仅要适合学生年龄特征,符合学生身心发展的一般规律,而且要正确处理需要与可能、现实与发展的关系,从而最大限度地促进学生身心和谐发展。

4.课程理论

建立在不同的教育哲学理论基础上的课程论及课程的历史传统,对课程产生了重要的结构性影响,如学科中心课程理论、儿童中心主义课程理论、社会改造主义课程理论、人本主义课程理论。

解析:

教育写作题

教学设计题

综合运用题

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