2016年江西省特岗教师招聘(教育理论综合知识)真题试卷含答案解析

2016年江西省特岗教师招聘(教育理论综合知识)真题试卷含答案解析

2016年江西省特岗教师招聘(教育理论综合知识)真题试卷单项选择题1.下列现象中,不属于教育的是( )(C)A. 家长批评孩子B. 感受美好的自然环境C. 新生儿吮吸母乳D. 参加画展解析:“新生儿吮吸母乳”属于人类的本能行为。2.2015年10月5日,瑞典卡罗琳...
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2016年江西省特岗教师招聘(教育理论综合知识)真题试卷

单项选择题

1.下列现象中,不属于教育的是( )(C)

A. 家长批评孩子

B. 感受美好的自然环境

C. 新生儿吮吸母乳

D. 参加画展

解析:“新生儿吮吸母乳”属于人类的本能行为。

2.2015年10月5日,瑞典卡罗琳医学院宣布,将2015年诺贝尔生理学或医学奖授予中国药学专家屠呦呦与爱尔兰科学家威廉·坎贝尔和日本科学家大村智。中国科学家获奖的理由是成功地从中草药中提取( ),并广泛应用于疟疾治疗。(C)

A. 红霉素

B. 青霉素

C. 青蒿素

D. 红蒿素

解析:2015年10月5日,屠呦呦获得了诺贝尔生理学或医学奖,理由是她发现了青蒿素,这种药品可以有效降低疟疾患者的死亡率。

3.下列关于教育要素的表述不正确的是( )(B)

A. 不同类型和不同层次的教育都包括教育者、学习者和教育影响三个基本要素

B. 教育者是教育活动中以教为职责的人,有知识的人都可以成为教育者

C. 学习者的学习是一种高度个性化的活动

D. 教育形态的多样化是由于教育要素的变化及其结合而造成的

解析:在教育活动中以教为职责的人是教育者。教育者意味着一种资格,是能够引导、促进和规范个体发展的人。要成为教育者,需要许多内在素质和外在条件。

4.创造性思维的特点不包括( )(B)

A. 流畅性

B. 适应性

C. 灵活性

D. 独创性

解析:创造性思维以发散思维为核心。发散思维具有流畅性、灵活性(变通性)和独创性(独特性)等特点。因此,目前也有人以发散思维的特点来代表创造性思维的特点。

5.1951年,我国颁布的《关于改革学制的决定》正式确立班主任制度,规定从1952年起,在中小学设立“班主任”,负责全班学生的思想教育、政治工作、道德行为、生活管理、课外活动等,并取代之前的( )(A)

A. 级任导师

B. 级任教师

C. 班任导师

D. 班任教师

解析:

6.品德形成的标志是( )(C)

A. 道德信念的形成

B. 道德评价能力的形成

C. 道德行为习惯的形成

D. 价值内化

解析:品德具有相对的稳定性,若只是此一时、彼一时地偶然表现,则不能称之为品德,只有经常地表现出一贯的规范行为,才标志着品德的形成。

7.下列关于封建社会教育的表述不正确的是( )(D)

A. 官学与私学是我国封建社会学校教育的基本类型

B. 中国封建社会的教育内容以四书五经为主

C. 鲜明的等级性是封建社会教育的重要特征

D. 封建社会的学校教育与生产劳动已经从分离走向结合

解析:封建社会的生产仍是手工操作的小生产,生产劳动者的培养不需要通过学校教育,因而封建社会的学校教育没有培养生产劳动者的任务,基本上是与生产劳动脱离的。

8.“君子如欲化民成俗,其必由学乎”最早出自( )(B)

A. 《论语》

B. 《学记》

C. 《孟子》

D. 《中庸》

解析:

9.爱国主义教育在我国中小学德育的内容中属于( )范畴。(B)

A. 思想教育

B. 政治教育

C. 道德教育

D. 心理教育

解析:我国的德育是“大德育”,也称作广义的德育。其外延包含了道德教育、思想教育、政治教育、法制教育和心理教育。其中,政治教育主要是对阶级、政党、国家、政权、社会制度、国际关系情感、立场、态度的教育。故爱国主义教育属于政治教育的范畴。

10.提倡“以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心”的代表人物是( )(C)

A. 杜威

B. 夸美纽斯

C. 赫尔巴特

D. 凯洛夫

解析:赫尔巴特是传统教育学派的代表人物,提出了“课堂中心”“教材中心”“教师中心”的“旧三中心论”。

11.“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理”的提出者是( )(A)

A. 第斯多惠

B. 赞科夫

C. 马卡连柯

D. 洛克

解析:

12.以下选项中不属于学习现象的是( )(B)

A. 模仿

B. 视觉适应

C. 经典性条件反射

D. 操作性条件反射

解析:学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。视觉适应是生理变化,因此不属于学习现象。

13.某初级中学为了追求升学率而取消年级排名靠后的部分学生参加中考的资格。该学校的做法侵犯了这些学生的( )(C)

A. 人格尊严权

B. 隐私权

C. 受教育权

D. 教育权

解析:受教育权是学生最基本的权利。常见的侵犯学生受教育权的表现形式主要有:(1)侵犯学生受教育机会的平等权;(2)侵犯学生的入学权;(3)侵犯学生参加考试的权利;(4)随意开除学生。此外,还有侵犯学生上课学习的权利、侵犯学生受教育的选择权、侵犯学生升学复学方面的同等权利、以侵犯姓名权的手段侵犯学生的受教育权、延误学生录取通知书的发放等。该学校的做法侵犯了学生参加考试的权利。

14.“千教万教教人求真,千学万学学做真人”的提出者是( )(C)

A. 蔡元培

B. 黄炎培

C. 陶行知

D. 杨贤江

解析:

15. “蓬生麻中,不扶而直;白沙在涅,与之俱黑”,其教育观点属于( )(C)

A. 遗传决定论

B. 教育万能论

C. 环境决定论

D. 二因素论

解析:题干出自《荀子·劝学》,大意是:蓬草在丛麻中生长,不用扶持就会长得直;白色的细沙混在黑色的泥土中,也会随之变黑。这种观点认为社会环境对人的发展起决定作用,属于环境决定论。

16.人的身体发展遵循“由中心向周围发展”的规则,说明人的身心发展具有( )特征。(B)

A. 不平衡性

B. 顺序性

C. 阶段性

D. 差异性

解析:身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。例如,身体的发展遵循着从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的顺序发展。

17.认为教育目的由社会需要决定的代表人物是( )(C)

A. 孟子

B. 卢梭

C. 涂尔干

D. 洛克

解析:社会本位论的教育目的价值取向认为,确立教育目的的根据是社会的要求,个人的发展必须服从社会需要。其代表人物有荀子、柏拉图、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱等。

18.良好班集体的基本特征有( )、有效的行为规范、共同的心理归属感。(C)

A. 明确的共同目标、共同的舆论基础

B. 明确的共同目标、共同的活动基础

C. 明确的共同目标、公认的班级核心

D. 共同的活动基础、公认的班级核心

解析:

19.我国的教育目的主要是培养社会主义事业的( )(C)

A. 接班人

B. 建设者

C. 建设者和接班人

D. 劳动者

解析:我国的教育目的是:坚持教育必须为社会主义现代化建设服务,为人民服务,必须与生产劳动和社会实践相结合,培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

20.下列关于学生的本质属性的论述不正确的是( )(C)

A. 学生是具有发展潜能的人

B. 学生是一个完整的人

C. 学生是以升学为主要任务的人

D. 学生是具有主观能动性的人

解析:学生是以学习为主要任务的人。

21.具有鲜明的“中学为体,西学为用”特征的旧学制是( )(B)

A. 壬寅学制

B. 癸卯学制

C. 壬戌学制

D. 壬子癸丑学制

解析:“癸卯学制”明文规定教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”,明显反映了“中学为体,西学为用”的思想。

22.以下关于教师的表述不正确的是( )(A)

A. 教师属于国家公务员

B. 教师是学习者和研究者

C. 教师是学生的朋友

D. 师范教育的产生促使教师的培养走向专门化

解析:公务员是指在各级政府机关中,行使国家行政职权,执行国家公务的人员。教师是履行教育教学职责的专业人员,A项表述错误。

23.下列关于终身教育思想的表述不正确的是( )(C)

A. 终身教育使教育成为有效的、公正的、人道的事业

B. 终身教育谋求各类教育之间的联系和统一

C. 终身教育不包括非正规教育

D. 终身教育已被不同社会制度的国家普遍接受

解析:终身教育既包括正规教育,又包括非正规教育。

24.中小学的综合实践活动不属于( )(D)

A. 经验性课程

B. 综合性课程

C. 三级管理课程

D. 学科课程

解析:综合实践活动课程的性质主要有:(1)相对于学科课程而言,综合实践活动课程是一门经验性课程,不存在内在的知识逻辑和知识体系,按主题的形式来展开设计;(2)相对于分科课程而言,综合实践活动是一门综合性课程,包括内容综合、学习方式综合和活动时空综合三个方面;(3)综合实践活动还是一门实践性课程,强调对学生实践能力的培养;(4)综合实践活动课程是三级管理的课程。

25.下列关于课程标准的表述,不正确的是( )(C)

A. 课程标准是教材编写、教学及评价的依据

B. 课程标准是按学科门类制定的

C. 课程标准包括教学的重点和难点内容

D. 课程标准是国家课程的基本纲领性文件

解析:课程标准是国家课程的基本纲领性文件,是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。其内涵包括:(1)它是按门类制定的;(2)它规定本门课程的性质、目标、内容框架;(3)它提出了指导性的教学原则和评价建议;(4)它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容;(5)它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。

26.下列关于直观性教学原则的表述,不正确的是( )(D)

A. 教学直观包括言语直观、实物直观和模像直观

B. 教学中较多选用现代化教学手段

C. 直观教学主要由学生的年龄特征决定

D. 直观教学不应该与讲解配合

解析:贯彻直观性原则的要求有:(1)正确选择直观教具和现代化教学手段;(2)将直观教具的演示与语言讲解结合起来;(3)重视运用言语直观。

27.教学评价的功能不包括( )(D)

A. 激励功能

B. 诊断功能

C. 导向功能

D. 补偿功能

解析:教学评价的功能主要包括:诊断功能、反馈调节功能、区分和鉴别功能、激励功能、导向功能、育人功能(教学功能)。

28.根据教师成长五阶段理论,教师发展的基本目标是( )(B)

A. 高级新手阶段

B. 胜任阶段

C. 熟练阶段

D. 专家阶段

解析:

29.为考核学生是否达到教育目标及达标的程度而进行的测验是( )(D)

A. 预测性测验

B. 形成性测验

C. 诊断性测验

D. 总结性测验

解析:总结性测量与评价一般在教学结束后或是学期末进行,目的在于考查教学目标达到何种程度,判明是否有必要修订教学目标,重新进行补救教学;同时,检查教学活动组织是否合理并确定学生的学习成绩。

30.有经验的司机,在正常开车时,可以顺利地与别人交谈。此时他的动作技能处于( )(D)

A. 认知阶段

B. 联系形成阶段

C. 动作模仿阶段

D. 自动化阶段

解析:动作技能形成的自动化阶段,各个动作相互协调似乎是自动流出来的,无需特殊的注意和纠正。练习者能根据情况变化灵活、迅速而准确地完成动作,并且这种动作已经达到自动化程度,几乎不需要有意识的控制。有经验的司机在开车时,可以顺利地与别人交谈正是此表现。

31.问题解决过程中使用的启发式策略不包括( )(C)

A. 手段一目的分析法

B. 爬山法

C. 尝试法

D. 逆向推理法

解析:问题解决中常用的启发式策略有:(1)手段一目的分析法;(2)逆向搜索(逆向推理法): (3)爬山法;(4)目标递归策

32.化学测验试题的语言文字超出学生已有的理解水平,那么该测验属于( )(A)

A. 低效度的

B. 低信度的

C. 低难度的

D. 高区分度的

解析:效度是指一个测验工具希望测到某种行为特征的有效性与准确程度。化学测验试题的语言文字超出学生已有的理解水平,因此很难测出学生化学学习的真实水平,所以该测验是低效度的。

33.学生由易到难进行学习活动,如先学加减再学乘除。这种学习属于( )(B)

A. 横向迁移

B. 纵向迁移

C. 一般迁移

D. 特殊迁移

解析:垂直迁移也称纵向迁移,是指先行学习内容与后续学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响。学生由易到难进行学习活动体现的是纵向迁移。

34.教师备课要做好三项工作,不包括( )(C)

A. 钻研教材

B. 设计教学

C. 设计测验试题

D. 了解学生

解析:教师备课要做好三方面的工作,即钻研教材、了解学生、设计教法,也即备教材、备学生、备教法。

35.下列选项中属于特殊心智技能的是( )(A)

A. 心算

B. 观察

C. 分析

D. 综合

解析:特殊心智技能是在专门领域中形成并发展的心智技能,如阅读技能、计算技能和写作技能。

36.奥苏伯尔的学习理论认为,学生学习的实质是( )(A)

A. 有意义的接受学习

B. 有意义的发现学习

C. 发现学习

D. 探究学习

解析:奥苏伯尔认为学生在学校学习语言符号所代表的系统知识,主要是有意义学习而不是机械学习。学生在学校中的有意义学习应该是有意义的接受学习和有意义的发现学习,但他更强调有意义的接受学习,因为有意义的接受学习可以在短时期内使学生获得大量的系统知识。所以,在奥苏伯尔看来,学生学习的实质是有意义的接受学习。

37.某教师认为:只要教学认真,就能够取得优异的教学成绩;但又认为即使自己认真教学也没有能力达到期待目标。根据班杜拉的自我效能感理论,该教师的效能感属于( )(C)

A. 结果期待低,效能期待低

B. 结果期待低,效能期待高

C. 结果期待高,效能期待低

D. 结果期待高,效能期待高

解析:结果期待是指人对自己的某一行为会导致某一结果的推测。效能期待是指人对自己能够进行某一行为的能力的推测或判断,它意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。某教师一方面认为:只要教学认真,就能取得优异成绩,这说明其结果期待高;但又认为即使自己认真教学也没有能力达到期待目标,这表明其效能期待低。

38.某学生在快速阅读英语课文时发现某段语句没有读懂,就放慢了阅读速度,重新仔细地进行阅读。该生使用的学习策略是( )(C)

A. 注意策略

B. 复述策略

C. 元认知策略

D. 精加工策略

解析:元认知策略是指学习者用来设置学习目的、评估达成目的的进展情况、选择调整其他策略运用的战有了元认知策略,学习者便可根据学习中的具体情况选择和调整相应的策题干所述是元认知策略在学习中的运用。

39.下列选项中,不属于认知方式差异的是( )(C)

A. 场依存型与场独立型

B. 冲动型与沉思型

C. 内控型与外控型

D. 深层加工与表层加工

解析:认知方式差异的类型有:(1)场独立型与场依存型;(2)冲动型与沉思型;(3)整体型与系列型;(4)聚合式思维与发散式思维;(5)具体型与抽象型;(6)深层加工和表层加工。

40.根据成就目标定向理论,“成绩一回避”目标取向的个体倾向于选择( )的任务。①最低难度 ②中等难度 ③最高难度④无特殊要求(B)

A. ①②

B. ①③

C. ②

D. ④

解析:“成绩一回避”目标取向的学生将注意力集中于他们的行为表现及别人对他们的评价上,不是在意自己学到了什么或自己付出了多少努力,而是他人怎样看待自己,自己的分数在班上的位置,他们往往尽量避免出错,避免挑战,知难而退,坚持性较差,倾向于选择最简单或最难的问题。

41.某教师在进行“鸟”的概念教学中,列举了“企鹅、麻雀、鸵鸟”等实例。该教师运用了( )来进行概念学习。(B)

A. 同位概念

B. 变式

C. 反例

D. 以上三者均有

解析:变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性,即变换同类事物的非本质特征,以便突出本质属性。

42.人类具有一种维持平衡和一致性的需要,力求维持自己的观念一致性以保持心理平衡。这一观点来自( )(A)

A. 认知失调理论

B. 人际关系平衡理论

C. 认知发展理论

D. 社会学习理论

解析:认知失调理论认为人必须保持认知的协调或心理的平衡状态,当两种认知或认知与行为不协调时,为了保持一致,态度将发生变化。

43.依据柯尔伯格的道德发展阶段理论,具备“以自我为中心、服从强权和权威、力避苦恼”特征的儿童的道德发展处在( )水平。(C)

A. 自我中心

B. 权威

C. 前习俗

D. 后习俗

解析:前习俗水平包括两个阶段:(1)惩罚服从的取向阶段;(2)相对功利取向阶段。惩罚服从的取向阶段儿童的道德价值来自对外力的屈从或对惩罚的逃避。他们多以自我为中心,服从强权或权威,力避自己的苦恼,相信客观的责任。

44.“为了赢得社会地位”的学习动机属于( )

①附属内驱力 ②自我提高内驱力

③内部动机 ④外部动机(D)

A. ①③

B. ①④

C. ②③

D. ②④

解析:自我提高内驱力是指个体因自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。自我提高内驱力并非直接指向学习任务本身,而是把成就看作赢得地位与自尊心的根源,属于外部动机。 “为了赢得社会地位”的学习动机属于自我提高内驱力和外部动机。

45.某小学六年级(一)班举行“我心中的祖国”作文竞赛活动,根据班级活动的目标和功能划分,这属于( )类型的班级活动。(C)

A. 个性发展、社会适应

B. 学习提高、综合实践

C. 思想道德引领、个性发展

D. 思想道德引领、社会适应

解析:根据班级活动的目标和功能,班级活动可以分为以下类型:(1)思想道德引领类班级活动,如爱国主义教育活动、清明祭扫活动、主题演讲等;(2)学习提高类班级活动;(3)个性发展类班级活动,如作文竞赛、诗歌创作和朗诵比赛、歌咏比赛等;(4)社会适应类班级活动。题干所述既属于思想道德引领类班级活动,又属于个性发展类班级活动。

46.了解学生是班主任工作的基础,研究学生则是班主任工作的基本能力,班主任了解和研究学生的基本内容包括( )(A)

A. 个人信息、群体信息、成长的家庭背景

B. 学习态度、同学关系、父母的社会关系

C. 个人信息、校园舆论、学生的家庭地位

D. 身心素质、个人威信、成长的家庭背景

解析:了解和研究学生主要包括三个方面的内容:(1)了解和研究学生个人;(2)了解学生的群体关系;(3)了解和研究学生的学习和生活环境。故A项正确。

47.下列关于班集体核心队伍的构成表述正确的是( )(A)

A. 班集体的核心队伍由班干部和积极分子组成

B. 班集体的核心队伍由班主任和任课教师、班干部、积极分子组成

C. 班集体的核心队伍由班主任、班干部、积极分子组成

D. 班集体的核心队伍由任课教师和班干部、积极分子组成

解析:建立班集体的核心队伍,首先,教师要善于发现和培养积极分子。这就需要教师在了解学生的基础上,及时发现并选拔出热心为集体服务,团结同学且具有一定管理能力的学生干部。其次,教师应把对积极分子的使用与培养结合起来。

48.班级危机管理的过程主要包括:危机预设、( )和危机善后等阶段。(D)

A. 危机发生、危机控制、危机确认

B. 危机控制、危机发现、危机确认

C. 危机预防、危机发生、危机控制

D. 危机防范、危机确认、危机控制

解析:班级危机管理的阶段包括:(1)危机预设;(2)危机防范;(3)危机确认;(4)危机控制;(5)危机善后。

49.明确的共同目标是班级管理的指南,班级管理的目标就是要把班级打造成四个共同体,即“学习共同体、文化共同体、( )”。(C)

A. 心理共同体和伦理共同体

B. 精神共同体和活动共同体

C. 精神共同体和伦理共同体

D. 发展共同体和精神共同体

解析:班级管理的目标就是形成一个“班级共同体”,包括:(1)班级成为一个学习共同体;(2)班级成为一个精神共同体;(3)班级成为一个文化共同体;(4)班级成为一个伦理共同体。

50.教学媒体是指教与学活动中传递信息的中介,能够使教学信息传递更加标准化,教学媒体包括存储、呈现、处理、传递教学信息的物理载体和承载教学信息的((C)

A. 符号载体

B. 社会载体

C. 信息载体

D. 物质载体

解析:

51.微信、QQ、E-mail、Blog等( )作为社会协作学习和交流讨论的工具,应用于教学活动中,有助于促进真实的社会关系和人际交往的形成发展。(C)

A. 教育性软件

B. 搜索性软件

C. 社会性软件

D. 网络性软件

解析:社会性软件是个人性和社会性的统一,常用的社会性软件有博客(Blog)、微博(MicroBlog)、多人协作的写作系统(Wiki)、QQ、微信等。

52.2015年10月26日到29日,中国共产党第十八届中央委员会第五次全体会议在北京举行,审议通过了《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》,会议强调:要实现到2020年全面建成小康社会的目标,必须牢固树立并切实贯彻的发展理念是( )(C)

A. 创新、绿色、开放、共享、和谐

B. 创新、绿色、开发、协调、共享

C. 创新、协调、绿色、开放、共享

D. 创新、协调、绿色、公平、民主

解析:

53.关爱学生是教师职业道德的灵魂,以下关于“关爱学生”的论述不正确的是( )(D)

A. 保护学生安全,关心学生健康,维护学生的权益

B. 关心爱护学生,尊重学生人格,平等公正对待学生

C. 严慈相济,做学生的严师良友

D. 循循善诱,激发学生创新精神,促进学生全面发展

解析:“关爱学生”要求教师做到:(1)关心爱护全体学生,尊重学生人格,平等公正对待学生; (2)对学生严慈相济,做学生的良师益友;(3)保护学生安全,关心学生健康,维护学生权益;(4)不讽刺、挖苦、歧视学生,不体罚或变相体罚学生。D项不属于关爱学生的内容。

54.2008年修订的《中小学教师职业道德规范》提出师德是( )、为人师表、终身学习。(B)

A. 遵纪守法、爱岗敬业、关爱学生、团结协作

B. 爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人

C. 遵纪守法、爱岗敬业、热爱学生、教书育人

D. 爱国守法、勤恳敬业、热爱学生、作风正派

解析:

55.加强教师职业道德自我修养的基本方式有反省与慎独。教师要做到慎独,教师在独处时要提醒自己的行为不能越轨,要从一点一滴的小事做起,积小德成大德。为此,要求教师要正确对待( )(A)

A. “隐”与“微”

B. “独”与“微”

C. “隐”与“小”

D. “独”与“小”

解析:教师要做到慎独,就应正确对待“隐”与“微”。正确对待“隐”,就是要在自己一人独处的时候,时时提醒自己不要做出不合教师职业道德的事情来。正确对待“微”,就是要从一点一滴的微小事情做起,积小德成大德。

56.外在道德要求与个体原有品德水平之间的矛盾是促进学生品德发展的内在动力,也是教育过程的主要矛盾,即( )之间矛盾的基本表现。(D)

A. 教育者与德育内容

B. 教育者与德育中介

C. 教育者与受教育者

D. 德育内容与受教育者

解析:

57.品德是由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为等四个要素构成的综合体,其中道德认识是道德情感与道德行为的( ),道德情感是道德认识转化为道德行为的催化剂。(D)

A. 标志

B. 关键

C. 中介

D. 基础

解析:道德认识是学生道德形成的基础。

58.1993年原国家教委颁布的《小学德育纲要》提出,要培养和发展小学生“辨别是非的能力”;1995年颁布的《中学德育大纲》要求,培养初中学生“一定的分辨是非的能力”,发展高中学生“一定的道德评价能力”。这说明我国中小学生德育目标注重发展学生的( )(A)

A. 道德思维能力

B. 道德意志能力

C. 道德控制能力

D. 道德体验能力

解析:道德思维能力包括道德选择能力、辨别能力和批判能力等自主能力的发展。例如,我国《小学德育纲要》中的德育目标提出了培养和发展小学生“辨别是非的能力”这一要求;《中学德育大纲》在初中德育目标中提出了培养学生“一定的分辨是非的能力”的要求,在高中德育目标中提出了发展“一定的道德评价能力”的要求。

59.德育原则是德育工作中必须遵守的基本要求。以下表述能反映因材施教原则的是( )(B)

A. 夫子循循然善诱人,博我以文,约我以礼,欲罢不能

B. 视其所以,观其所由,察其所安

C. 君子欲讷于言而敏于行,耻其言而过其行

D. 其身正,不令而行;其身不正,虽令不从

解析:“视其所以,观其所由,察其所安”是孔子提出的了解学生的有效方法,要求根据学生的特点进行有区别的教育,反映了因材施教的原则。

60.每年清明节,某校都会组织学生到某革命烈士陵园举行清明祭扫活动,瞻仰革命烈士。该校采用的德育方法属于( )(B)

A. 榜样法

B. 锻炼法

C. 陶冶法

D. 情景法

解析:实际锻炼法是教师有目的、有计划地安排学生参加一定的实践活动,以形成学生良好道德行为习惯的方法。所以该校使用的德育方法为实际锻炼法。

判断题

简答题

61.简述教学方法选择的主要依据。

(1)教学目的和任务的要求;(2)课程性质和特点;(3)每节课的重点、难点;(4)学生年龄特征;(5)教学时间、设备、条件;(6)教师业务水平、实际经验及个性特点。此外,教学方法的选择与运用还受教学手段、教学环境等因素的制约。这就要求我们要全面、具体、综合地考虑各种相关因素,进行权衡取舍。

解析:

62.结合“二孩”政策的全面实施,请简述教育优化人口的功能。

(1)教育优化人口的功能主要表现为:①教育是控制人口数量的重要手段之一。调查研究表明,人口出生率与教育水平呈反比关系。②教育是提高人口质量的重要手段之一。教育可以通过实施优生教育,改善人口的先天素质;实施出生后的教育,改善后天素质。③教育是促进人口结构趋于合理化的重要手段之一。这主要表现在对人口的职业结构和城乡结构的影响上。

(2)“二孩”政策,是中国实行的一种计划生育政策,规定符合条件的夫妇允许生育“二胎”。在经历了迅速从高生育率到低生育率的转变之后,我国人口的主要矛盾已经不再是增长过快,而是人口红利消失、临近超低生育率水平、人口老龄化、出生性别比失调等问题。2015年l0月,中国共产党第十八届中央委员会第五次全体会议公报指出:坚持计划生育基本国策,积极开展应对人口老龄化行动,实施全面“二孩”政策。“二孩”政策的全面实施,有利于优化人口结构、促进人口性别比正常化、增加劳动力供给、减缓人口老龄化的压力、缓和社会矛盾、促进人口均衡发展。

解析:

案例分析

近年来,校园安全事故频繁发生,学生伤害老师的事件已经引起了社会广泛的热议。2013年9月14日,江西抚州临川区某重点中学某老师被异地求学的高三学生雷某杀害。案发前,雷某课间玩手机时被该班主任强行收走,并要求雷某通知其家长来学校。第二天,雷某进入该老师办公室将其割喉致死。案发后,犯罪嫌疑人雷某潜逃至上海浦东后向警方自首,雷某告诉民警,他跟该老师没有任何个人恩怨,就是适应不了该老师的教学方式和管理方式。

另据报道,2016年4月15日晚,安徽蒙城县某初中发生5名男学生群殴英语老师的事件。现场视频显示,当晚,蒙城县某中学英语老师马老师给九(1)班寄宿学生上辅导课时,因收发试卷不当与学生戴某发生冲突,进而引发该班学生戴某和其他四名同学对该老师拳打脚踢进行群殴。期间,无一学生上前劝阻,且有不少学生围观起哄。4月21日,涉事的5名学生向马老师当面承认错误并赔礼道歉,马老师也进行了自我检讨并向学生道歉,双方互相谅解。

请根据以上背景材料,回答以下问题:

63.请依据埃里克森人格发展理论,分析案例中学生群殴、杀害教师的原因。

根据埃里克森的人格发展理论,12~18岁的青少年处于自我同一性对角色混乱阶段。本阶段的发展任务是培养自我同一性。自我同一性是指个体组织自己的动机、能力、信仰及活动经验而形成的有关自我的一致性形象,自我同一性的形成要求谨慎的选择和决策,尤其体现在职业定向、性别角色分化等方面。如果青少年不能整合这些方面和各种选择,或者根本无法在其中进行选择,就会导致角色混乱。对外会表现出攻击行为等。上述伤害事件的发生与中学生处于自我同一性对角色混乱阶段密不可分。

解析:

64.请依据班级管理理论,针对蒙城事件,提出避免类似事情发生的对策。

①教师是“教育教学活动的设计者、组织者和管理者”。不同的教师进行教学管理的方式不同,显示了教师的不同个性,决定教学管理活动的水平和质量。蒙城事件中马老师的领导方式偏向强硬专断型,这种领导方式下的学生易激怒,不愿合作。马老师因收发试卷行为不当,与学生产生了冲突,最终导致了群殴事件的发生。当教师与学生产生冲突时,教师应该主动与学生沟通和交流,而不能过于专断。

②案例中的事件属于来自班级内部的突发事件而引发的危机。首先,教师应了解情况,掌握分寸。在发生试卷收发问题后,马老师应了解事件发生的原因,审时度势,采取灵活的教育方式。其次,教师应控制感情,冷静沉着。教师作为教学活动的管理者应善于控制自己的思想感情,化解突发的矛盾冲突,协调各方面的关系。最后,因势利导,重在教育。面对危机,教师不仅要解决具体矛盾,还要使大多数学生总结教训,受到教育。

解析:

65.请依据教育学理论,分析影响良好师生关系建立的主要因素。

①教师方面:

教师对学生的态度。教师应热爱学生,在教育教学中理解和宽容学生,理解学生特定情境下的行为,给他们反思和纠正不良行为的机会。教师的领导方式。案例中 教师的领导方式偏向专制型,教师教学责任心强,但不讲求方式方法,易与学生发生冲突。

教师的智慧。学识渊博是学生亲近教师的重要因素之一。马老师应提高自身的教育机智。

教师的人格因素。教师应提高自身的职业素养,成为受学生欢迎的教师。

②学生方面:

学生对师生关系影响的主要因素是学生对教师的认识。案例中的教师在处理课堂问题时偏向专断粗暴、简单随意而引起了学生的反感、憎恶和对抗,造成师生关系的紧张,致使校园安全事故的发生。

③环境方面:

影响师生关系的环境主要是学校的人际关系环境和课堂的组织环境。良好的学校人际关系和课堂组织环境也是建立良好师生关系的重要因素。

解析:

论述题

66.某校王老师,2005年开始从事初中数学教学,由于教学得法,深得同事和学生的好评。2013年由于工作需要,王老师开始从事小学数学教学。由于教学对象和内容发生了变化,王老师感觉自己的教学有点力不从心,教学效果不明显。为此,王老师本人感到非常困惑。

请根据皮亚杰的认知发展阶段理论,试述王老师产生教学困惑的原因及解决困惑的对策。

(1)原因:皮亚杰认为认知发展是一个构建的过程,是个体在与环境的相互作用中实现的。他提出了认知发展的阶段理论,将个体的认知发展分为以下四个阶段:①感知运动阶段(0~2岁);②前运算阶段(2~7岁);③具体运算阶段(7~11岁);④形式运算阶段(1l岁~成人)。每个阶段的儿童都表现出不同的认知特征。初中生处于形式运算阶段,他们的思维是以命题形式进行的,他们能够运用经验一归纳的方式进行逻辑推理、能够很好地进行类比推理、能理解符号的意义、隐喻和直喻,能对事物做一定的概括、形式运算思维得到逐渐发展等;而具体运算阶段的儿童虽然能够运用逻辑思维解决具体问题,但必须依赖于实物和直观形象的支持才能进行逻辑推理和运用逻辑思维解决问题,不能够进行纯符号运算。王老师以前从事的是初中数学教学,初中生的认知发展水平处于形式运算阶段,而后来所教小学生的认知发展水平处于具体运算阶段,两者的认知结构发展程度不同,因此王老师原来的教法不适用于现在的班级。

(2)解决办法:

 ①按认知发展顺序设计课程。第一,学校课程的难度必须配合学生心理发展的水平;第二,在确定某年级的课程难度时,应该先设计实验,从学生实际的思维过程中观察分析各单元的编排是否适宜。王老师应该调整原来的教学方法,使其适应小学生的认知发展。

②教师应该安排教学内容,提供略微高于学生现有思维水平的教学。王老师可以适当设计训练,在这个基础上开展和安排教学促进思维发展,引导他们发展抽象逻辑思维。

③保持学生的学习主动性和自主性,使他们积极地参与到学习活动中来。根据小学生的特点,王老师设计吸引学生注意力的课程、活动,调动学生学习的热情与积极性。

 ④讨论、互相促进,容易获得最佳的学习效果。

⑤儿童在认知发展的过程中存在着个体差异,要因材施教。根据儿童认知发展的具体情况以及个体的需求、兴趣进行因材施教,满足不同类型儿童的个性化需求。

解析:

作文题

多项选择题

填空题

名词解释

辨析题

67.坚持以教学为主的办学规律,要求学校领导集中全校所有的人力、物力和财力用于教学活动。

(1)这种说法是不正确的。

(2)①学校是专门培养人的机构,要使学生在德、智、体等方面都得到发展,就需要通过教学、课外校外活动、生产劳动等途径来实现。教学在学校教育工作中所占时间最多,涉及面最广,对学生的发展影响最为全面深刻,对学校教育质量的影响也最大。所以,学校工作必须以教学为主。②学校工作以教学为主,既是由教学本身的性质决定的,也是多年来教育工作经验的总结。但这并不意味着可以轻视甚至忽略其他工作,应当坚持“教学为主,全面安排”。

解析:

68.学生的年龄特征决定了学校德育的性质。

(1)这种说法是不正确的。

(2)学生的年龄特征决定了德育内容的深度和广度,当前的时代特征和学生思想实际决定了德育内容的针对性,德育目标制约着德育内容的性质。

解析:

69.德育方法中的说服教育法包含参观、访问和调查等方式。

(1)这种说法是正确的。

(2)说服教育法是通过摆事实、讲道理,使学生明辨是非、善恶,提高道德认识,形成正确道德观点的方法。一般分为两类:①语言文字说服,如讲解、报告、谈话、讨论、辩论、指导阅读等;②事实说服,如参观、访问、调查。

解析:

教学设计

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